“生活化教学”策略在小学数学教学中的运用

刘华德

新课标要求小学数学教学在做好基础知识传授的基础上，提高学生的学习兴趣以及综合素质能力培养成效，让越来越多的教学新理念和新方法应用于小学数学教学中。而生活化教学方法提倡将现实生活素材以及学生的实际经历作为课堂教学辅助，从而达到改善课堂教学氛围以及提高学生学习专注度和思维活跃性等目的，并借助更加生动、直观的课堂教学情境，提高学生对教材知识的理解和记忆效果。

一、“生活化教学”在小学数学教学中的应用价值

（一）有助于激发学生的小学数学课堂学习兴趣

小学数学教师在课堂教学过程中通过合理的方式以及适当的引导调动学生的课堂学习兴趣，是提高学生学习主观能动性以及课堂学习质量的有效手段之一。而生活化教学模式的应用大多是以生活教学情境为载体，形象、生动的课堂教学情境不仅可以将抽象的数学基础知识转换成更加浅显的形式，还可以给予学生更加新奇的课堂学习体验，这对学生小学数学课堂学习积极性的提升有着极为显著的效果。

（二）有助于强化学生对教材内容的理解和运用

传统的以教师讲解为主的小学数学课堂教学模式，通常是让学生通过对习题的解答，去巩固和运用相關数学知识，虽然这种教学方式有助于加深学生对教材内容的记忆效果，但数学知识大多存在较强的抽象性和逻辑性特点，致使很多学生普遍存在知其然，而不知其所以然的现象，也就是说很多学生能对数学概念进行记忆，却不了解这些数学知识的产生过程，对这些数学知识的理解程度较浅，更是难以灵活运用这些数学知识解决实际问题。而在小学数学课堂教学中合理开展生活化教学活动，是对照本宣科教学模式的突破和创新，是将生活元素合理地融入小学数学课堂教学中，一方面可以借助生活情境以及学生的实际生活阅历，帮助学生更加深刻地理解数学知识的内涵，另一方面还可以利用日常生活中的常见事件，引导学生对数学知识进行实践运用。

（三）有助于学生数学素养的培养

生活化教学在小学数学课堂教学中的应用，主要是让学生在生活化教学情境中借助数学知识对日常生活实际问题进行尝试性解决，既可以提高学生的学习兴趣并加深学生对教材知识点的理解和记忆效果，也可以促进学生数学思维等核心素养的培养。除此之外，生活化教学方式可以帮助学生深入体悟数学知识与实际生活之间的紧密关联，并引导学生在课堂学习过程中对所学知识进行深度思考，从而潜移默化地培养学生以数学视角去看待日常生活事物的意识和能力。

（四）有助于小学数学教学内容的丰富和拓展

对小学数学课堂教学内容进行丰富和拓展，是提高小学数学课堂教学质量的有效举措之一，也是如今很多小学数学教师都在关注和研究的课题之一。而生活化教学的合理应用，既可以为课堂教学方案的创新与完善提供更多的灵感和方向，还可以利用网络中庞大的生活化教学资源对课堂教学内容进行补充和优化，一方面有助于提高小学数学课堂教学内容的合理性和趣味性，从而激发学生的课堂学习热情和学习主动性，另一方面还有助于学生视野以及知识面的扩展，这对小学数学课堂教学效率的提升以及学生综合素质能力培养有着积极的促进作用。

二、小学数学生活化教学设计原则

（一）广泛性原则

小学数学生活化教学的广泛性原则是指教师选用的生活元素以及构建的生活情境，应遵循学生的认知范围、生活习惯以及实际经历，确保生活化教学活动能获得学生的认同且能激发学生的共鸣，以便能借助生活化教学活动调动学生的课堂学习热情，并利用教学情境以及学生的生活阅历提高课堂教学质量和效率，避免因教学情境超出学生的认知或不符合学生的生活经验而对生活化教学活动实际效果造成影响。

（二）实践性原则

小学数学教材内容大多来源于生活，最终也将运用于实际生活中，这就要求数学教师在设计生活化教学方案时，除了应重视对教材知识的讲解和传授以外，还应利用教学情境以及教材知识加深学生对现实生活的理解，并引导学生合理运用课堂所学知识对生活中的问题进行分析和解决，既可以提高学生对教材基础知识的理解程度和记忆效果，还可以促进学生数学核心素养的全面培养。

三、小学数学生活化教学存在的问题

（一）生活化教学目标较为模糊

生活化教学目标较为模糊是影响小学数学生活化教学活动质量的重要因素之一，其原因主要是部分数学教师的教学理念仍然是以学生应试成绩和应试能力的提升为主，对生活化教学活动内涵缺乏深入、清晰的理解，也没有对生活化教学活动给予足够的重视和落实，在课堂教学过程中偶尔开展的生活化教学活动，也只是为了应对相应的教学改革任务，没有制定明确、合理的生活化教学目标，更没有对生活化教学活动及其引导方案进行优化，不仅容易导致生活化教学出现边缘化、形式化的严重问题，也难以真正发挥生活化教学对学生学习成绩提升以及学生素质能力培养等方面的作用。

（二）生活化教学方法较为滞后

很多小学数学教师对生活化教学方法的理解较为片面，导致他们在开展生活化教学活动时大多存在教学方法较为滞后等现象，一方面体现在部分小学数学教师在教学过程中对生活元素的运用较为呆板，难以把握好生活元素与数学知识之间的关联点，导致课堂教学活动较为突兀，反而容易对学生的课堂学习思维带来干扰；另一方面则体现在生活化教学情境的构建不合理，比如，与学生的实际生活缺乏有效联系，不仅难以帮助学生利用各自的生活经历对数学知识进行印证和运用，也难以引导学生深入分析和理解课堂所学知识，虽然能起到一定的活跃课堂教学氛围的效果，但对学生数学思维等核心素养的培养作用较为有限。

（三）教学评价活动开展不到位

教学评价活动是了解课堂教学情况、学生数学知识掌握情况以及素质能力培养效果的重要手段之一，也是推动小学数学课堂教学改革进程的有效措施之一。但是，目前很多小学数学教师不重视教学评价工作，评价工作开展方式也大多是以考试为主，虽然能了解学生对教材知识的掌握情况，却不能有效反映学生的学习状态以及学习过程，导致很多生活化教学过程中存在的问题与不足难以被及时发现和改进，这会对小学数学生活化教学质量及其发展进程带来一定的影响与阻碍。

四、小学数学教学中的生活化教学策略

（一）深入挖掘及合理运用教材内的生活元素

小学数学教材中不仅包含学科基础知识，也包含很多与实际生活有着密切关联的内容，甚至在北师大版教材中还添加了很多与课堂教学内容有关的阅读内容。如果数学教师在课堂教学过程中能对这些教材中的生活元素进行合理利用，既可以实现教材内容的高效利用并加深学生对教材基础知识的理解和感悟，还可以促进学生生活阅历的提升以及素质能力的全面发展。例如，在学习北师大版小学数学二年级下册“方向与位置”一课时，这一课主要讲述了方向以及辨认方向等知识，数学教师在课堂教学环节可以根据教材内容构建生活化教学情境，也就是将教材内容转移到现实生活中，并借助实际存在的事物引导学生理解教材知识点。比如，教师可以指导学生了解如何利用早晨的太阳辨明东方，并根据东方分辨出南、西、北其他三个方向，然后教师可以使用提前准备好的学校各个建筑的分布平面图，让学生更直观地了解如何准确地将地图上的方位与现实相联系，如此帮助学生完成知识的迁移。最后，数学教师还可以鼓励学生根据课堂所学内容思考和阐述各自的家在学校的哪个方位。除此之外，数学教师还可以合理利用教材中讲解指南针的阅读内容，为学生简单讲解我国古人發明的司南及其具体功能，既可以拓展学生的眼界和知识面，还可以促进学生民族自豪感和归属感的培养。

（二）在课堂教学环节合理引入生活元素

在小学数学课堂教学过程中，数学教师根据课堂教学内容合理引入生活元素供学生进行探索和思考，既可以将抽象的教材知识以更加生动、熟悉的形式展示出来，还可以为学生提供更多的灵感和思考方向，不仅有助于提升学生的课堂学习主观能动性以及思维活跃性，对学生数学思维、想象能力以及创造性思维的培养和提升也具有极为显著的效果。例如，在学习北师大版小学数学四年级下册“认识三角形和四边形”一课时，这一课主要是让学生初步了解三角形和四边形等简单图形方面的知识，也是为后续图形以及几何图形等知识的学习打下基础。数学教师在课堂教学环节可以合理引入与教材知识点有关的生活元素开展教学活动，比如，可以为学生播放提前准备好的伸缩门动态图片或视频，并借此开展师生互动交流，鼓励他们深入思考伸缩门运用了四边形的哪些特性，不仅可以达到改善课堂教学氛围以及调动学生自主思考等目的，还可以让学生更清晰地理解和感悟四边形的特征。同时，教师还可以在课堂末尾环节开展一项实践操作活动，让学生利用手边的细绳、铅笔等物品分别制作一个简单的四边形框架和三角形框架，然后让他们通过对框架进行轻微拉扯等方式，更直观地了解三角形和四边形的部分特点，并鼓励学生借助各自制作的作品思考、总结和阐述三角形与四边形之间的差异，这种实践操作活动一方面可以为学生提供更加新奇的课堂学习体验，另一方面还可以促进学生图形思维以及自主探究兴趣的培养。

（三）构建生活化的课堂练习活动

小学数学教材内容与现实生活有着非常紧密的联系，而课堂练习活动则是帮助学生理解和运用数学知识的重要途径之一，数学教师在教学过程中构建生活化的课堂练习活动，不仅可以借助学生更加熟悉的事物对教材知识进行理解和印证，还可以借助练习活动促进学生教材知识实际运用能力的培养和锻炼，这对学生数学核心素养的培养以及数学知识运用能力的提升有着积极的促进作用。例如，在学习北师大版小学数学三年级下册“认识分数”一课时，这一课主要是让学生初步接触分数这一数学概念，并能通过课堂学习理解和掌握分数的产生过程以及使用方式。数学教师可以根据课堂教学内容设计一个生活化的课堂练习活动，比如，让学生利用手边的草纸通过折叠的方式去实践和观察分数这一数学概念，先让学生将纸对折，然后观察纸上的折痕将纸分成几份，将整张纸视作一个整体，其中每份可以称为几分之几。之后数学教师可以适当提升课堂练习的难度，让学生通过对折的方式将纸张折出四等份、八等份。最后，教师可以为学生布置一项思考实践题目，如何将一张纸折叠出六等份、九等份。这种小学数学课堂生活化练习活动一方面更加符合学生的兴趣喜好，能够更好地激发学生的参与活动的积极性和练习专注程度，另一方面还可以帮助学生深入理解以及实践运用分数等数学概念。

（四）巧设生活化的课后作业

课后作业是帮助学生回忆课堂学习过程以及巩固课堂所学知识的重要环节，也是课堂教学活动的延伸和补充。特别是随着“双减”政策的实施，要求教师在保持课后作业质量的基础上，降低学生的课后作业量以及作业负担。小学数学教师根据课堂教学内容巧设生活化的课后作业，既可以提高学生的课后作业完成积极性，还可以更好地发挥课后作业应有的作用和价值。例如，在学习北师大版小学数学五年级上册“轴对称和平移”一课时，数学教师可以为学生布置一项实践类的课后作业，让他们回家后找寻色彩艳丽的包装袋、包装盒等废弃物，按照各自的意愿将其裁剪成轴对称图案对自己的房间进行装饰，然后携带几个样品在第二天数学课堂上展示给同学们，并向教师和同学们讲述各自制作轴对称图形时的灵感。这种生活化的小学数学课后作业形式，不仅可以达到寓教于乐的效果，还可以让学生通过实践操作深入理解教材内容。除此之外，数学教师还可以为学生布置数学手抄报形式的作业，手抄报的内容以及形式可以由学生自主确定，但其内容必须与课堂所学内容有关，比如，可以是对教材知识点的总结归纳，也可以是与教材内容有关的数学小故事。这种小学数学作业形式既可以提高课后作业的自由性和趣味性，并为学生提供一定的自主发挥空间，还可以让学生在制作数学小报过程中对所学知识进行回顾。

总而言之，在小学数学课堂教学中合理运用生活化教学手段，不仅是为了响应新课改对小学数学学科提出的教学改革任务，对学生数学学习兴趣的激发、数学思维的培养以及数学知识运用能力的提升也都有着极好的效果，需要小学数学教师给予更多的重视和实践应用。一方面需要教师深入研究生活化教学模式的内涵，通过网络渠道搜集和借鉴相关方面的优秀教学理念及教学方法，并将其融入自身教学手段中，另一方面还需要注重生活化教学方法的合理运用。因为并不是所有的小学数学知识都适合融入生活元素，生活化教学模式也不能完全取代传统的课堂教学方法，还需要数学教师在实践教学过程中慢慢把握好生活化教学与常规教学活动之间的平衡与联系。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”2020年度研究课题“‘生活化教学策略在小学学科教学中的运用研究”（课题立项号：ZYLX〔2020〕064）研究成果。

（宋行军）