在小学数学教学中培养学生核心素养的途径

晁瑞

素质教育是我国如今教育改革的主要方向之一，数学作为小学教育阶段的重要学科之一，不仅仅是为学生传授数学基础知识，更是为学生后续学习以及发展奠定基础。而强化小学生数学核心素养的培养，一方面是为了促进学生数学知识理解以及运用能力的培养和提升，另一方面也是加快小学数学教学改革步伐的重要举措之一，应受到学校教职人员的高度关注和实施。

一、小学数学核心素养内涵

小学数学核心素养是学生在知识学习过程中慢慢形成的素质和能力，是学生为了更好地学习和发展所应掌握的素质与能力，主要包括符号意识、空间观念、运算能力以及推理能力等。第一，符号意识是指学生通过对数学基础知识的学习，理解在数学运算过程中可以使用符号来代替数，并掌握使用符号进行数学推理以及数学表达等技巧。第二，空间观念主要是指学生能够根据实际事物将其中隐藏的几何图形抽离出来，可以根据几何图形在思维中构建出相应的实际事物，可以在数学问题分析解决过程中借助几何图形对问题进行简化，还可以在思维中对几何图形的运动与变化进行模拟。第三，运算能力是指学生不仅要深入理解和记忆教材中的运算法则等数学基础知识，还应具备灵活运用这些运算法则以及思考出更加简洁、合理运算方案等能力。第四，推理能力是小学数学核心素养的重要组成部分，也是贯穿学生数学学习以及数学问题解决等过程的能力，主要是让学生利用数学思维对数学问题进行分析和探究，从而找出合理的问题解决方案。

二、小學数学教学中加强核心素养培养的意义

（一）是新课改背景下小学数学教学改革主要目标

随着新课标的实施以及素质教育理念的深入人心，小学数学学科除了应重视教材基础知识的传授以外，学生的核心素养培养也成了小学数学的重要教学任务之一，这不仅需要数学教师在规划教学方案时考虑到学生的素质能力培养和发展需要，并将小学数学课堂教学活动由传统模式逐渐转变为多样化教学模式，还需要注重学生之间的个体差异以及个性的发展，从而在传授数学基础知识的同时，加强学生思维能力、创新意识以及独立思考能力等方面的培养和提升，确保能更好地完成新课标对小学数学学科提出的教学任务和目标，促进学生素质与能力的全面培养。

（二）对学生综合素质培养有着至关重要的影响

在小学数学教学中加强学生核心素养的培养，不仅是对学生的知识学习效果以及技能掌握程度进行提升，也是对学生品质、素质与能力的全方位培养和提升。特别是在如今信息爆发的时代背景下，重视并加强小学数学学科核心素养的培养，不仅需要数学教师注重学生学习状态以及学习习惯的指导和纠正，还需要数学教师结合小学数学学科自身的特点，培养学生严谨、细心、耐心等品质以及批判性阅读观念和信息识别能力，从而使学生能更加客观、理性地看待事物，这对他们综合素养的培养和提升有着积极的促进作用。

（三）有助于学生问题分析和解决能力的培养

提升学生的问题分析和解决能力是小学数学学科的重要教学目标之一，传统的以教师讲解为主的灌输式教学模式，虽然有助于加深学生对教材内容的记忆效果，但很多学生仍然存在知其然，而不知其所以然的现象，因而学生问题分析和解决能力的培养效果也较为有限，而加强学生数学学科核心素养的培养，能全方位培养和提升他们的素质与能力，一方面有助于自主探究意识以及探究能力的培养，另一方面还可以让学生使用数学思维去思考和分析实际问题，这对其数学知识运用能力的提升以及数学知识体系的构建有着重要意义。

三、小学数学核心素养培养存在的问题

（一）部分小学数学教师的教学观念较为滞后

部分小学数学教师教学观念较为滞后，是影响学生数学学科核心素养培养成效的重要因素之一，其原因主要包括以下几个方面：其一，部分数学教师受应试教育观念以及传统教学理念的影响，往往更为重视对教材知识点的讲解，课堂教学目标也是以学生的数学成绩以及应试能力提升为主，而这种知识灌输式的课堂教学模式不仅容易导致学生出现思维僵化以及跟不上教师课堂讲解进度等现象，还容易使学生形成过于依赖教师讲解的学习习惯，这会对学生的数学思维以及问题分析能力等核心素养培养成效带来较大制约和影响。其二，还有部分小学数学教师虽然在学科知识储备以及教学理论等方面能满足教学实际需要，但是由于实际教学经验较为匮乏，导致这些数学教师设计的课堂教学方案存在或多或少的不足，课堂教学过程中也难以根据学生的实际学习状态以及素质能力培养需要灵活调整引导方案，这是致使小学数学核心素养培养效果难以达到预期目标的重要缘由之一。

（二）小学数学课堂教学模式创新力度不足

部分小学数学教师在教学改革方面往往抱有许多顾虑，比如，一些小学数学教师认为课堂教学方式的改变，很容易让学生出现难以适应等情况，这反而会对学生的课堂学习质量和效率带来较大影响。还有部分小学数学教师认为原本的课堂教学模式同样能达到核心素养的培养效果，这些数学教师对教学改革工作的重视程度和实施力度不足。而照本宣科式的小学数学课堂教学模式，很容易使学生产生枯燥、乏味等负面情绪，不仅会对学生的课堂学习积极性和思维活跃性带来一定影响，还不利于学生数学学科核心素养的培养。

（三）核心素养培养方式不够完善

小学生除了具有心智发育尚不完善以及缺乏毅力等年龄特征以外，大多还存在学习观念并未完全定性以及对新鲜事物理解和接受能力较弱等特点。这就要求小学数学教师在培养学生核心素养时应秉持循序渐进等原则，并根据学生的学情以及实际培养需要给予反复的引导和指点。但是，部分小学数学教师在学生核心素养培养过程中存在方式不够完善的现象，比如，没有对学生的素质能力锻炼效果及其内心感受进行翔实了解，或者素质能力提升方案超出了学生的能力范围，都会对小学数学学科核心素养培养成果带来较大影响。

四、小学数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）借助教学情境调动学生的探究兴趣和思维活跃性

根据课堂教学内容以及学生实际情况构建相应的课堂教学情境，是如今小学数学学科较为常用的课堂教学手段之一，一方面可以起到改善课堂教学氛围等作用，对学生课堂学习兴趣的调动以及学习注意力的集中有着较为显著的效果，另一方面还可以让学生以更加直观、生动的形式去接触和理解课堂所学知识。除此之外，数学教师还可以激发学生的想象力，引导学生探究数学知识，既可以让学生更加深入、翔实地理解教材知识，也可以促进学生数学学习热情、数学思维以及自主探究意识的培养。例如，在学习北师大版一年级上册“比较”一课时，这一课一方面是让学生了解事物的大小、高矮差异等方面的知识，另一方面也是为了让学生体悟数学知识与实际生活之间的关系，并逐步培养学生观察和思考等方面的能力。数学教师可以创建一个趣味性课堂教学情境，邀请具有明显身高差的两名学生充分配合，让个子矮的学生（学生A）站在讲台或椅子上，使其高度超过高个子学生（学生B），然后数学教师引导学生探究思考：现在两个学生谁的身高更高？部分学生会回答学生B更高，但同样会有部分学生回答学生A高，数学教师针对每个学生的发言给予相应的赞扬和鼓励，并为他们讲解其中的道理，比如，对两个学生的身高进行对比，就应让二者站在同一平面上进行比较。除此之外，数学教师还可以设计另一项实践观察活动，提前准备两个透明水杯，一个杯子更细、更高，另一个杯子更粗、更矮，然后准备两瓶等量的水分别倒入两个杯子中，并将两个装有水的杯子展示给学生，让学生观察和思考哪个杯子中的水更多，通过杯子粗细判断水量的学生会说粗矮杯子中的水多，通过杯子高低判断水量的学生会说高细杯子里的水更多。在师生探讨环节结束后，数学教师可以将杯中的水分别倒回原本的瓶子中，让学生了解两杯水一样多，最后为学生讲解生活中很多事物需要我们通过实践探索，才能获得更准确的答案。这些围绕教学情境开展的小学数学课堂教学活动，通过更加生动的形式以及数学教师的合理引导，不仅可以将数学知识以更加直观、生动的形式呈现给学生，还可以促进学生自主探究兴趣以及探究性思维的培养。

（二）通过数学知识演示手段促进学生逻辑推理能力的锻炼

数学知识演示主要是指借助多媒体设备或教学辅助道具，对数学概念等数学知识的推导或衍生过程进行动态展示，既可以帮助学生更深入、透彻地了解相关数学概念，并增强其对相关数学知识的理解和记忆效果，还可以潜移默化地培养学生的数学知识认知能力以及逻辑推理能力。例如，在学习北师大版小学数学四年级下册“三角形的分类”一课时，这一课主要是学习等腰三角形、等边三角形以及直角三角形等数学概念及其相關特征，数学教师在教学过程中可以先为学生讲解各类三角形的概念，然后借助多媒体设备演示各类三角形的变化过程。比如，先在多媒体屏幕上展示一个典型的锐角三角形，并引导他们说出这一三角形属于哪一分类，然后将锐角三角形其中一条边向另外两条边的方向移动，直至与另一条边垂直，再让学生回答出这一三角形属于哪一分类，之后继续移动这条边使其与另一条边的夹角远大于90°，再引导学生对三角形类型进行叙述，通过这种方法让学生清晰地了解锐角三角形、直角三角形以及钝角三角形之间最为核心的差异。除此之外，教师还可以布置一些思考探究疑问，比如，“等边三角形和等腰三角形一定是锐角三角形吗？”“等腰三角形和等边三角形可以是直角或钝角三角形吗？”，给予学生一定的时间和空间对这些探究疑问进行思考和解答。而数学教师除了要对班级学生的探究学习状态进行巡视和了解以外，还可以在适当的时机给予一定的指点，比如，除了可以根据各类三角形的概念进行分析以外，还可以利用三角尺等学习用具对教材中各类三角形的边和角进行测量，然后通过对测量结果的归纳总结获得更多的灵感和思路。这种数学知识演示与自主探究相结合的小学数学课堂教学方法，一方面可以让学生直观地了解相关数学概念的内涵，帮助学生加快对相关数学知识的吸收和内化速度，另一方面还可以让学生在探究学习过程中对相关数学知识进行运用和印证，这对学生自主探究能力以及数学学习兴趣的提升有着积极的作用。

（三）通过理论知识与实际之间的关联促进学生核心素养的培养

小学数学教材内容与实际生活大多有着非常紧密的联系，如果数学教师在课堂教学过程中能合理创设生活化教学情境，或将生活元素合理融入课堂教学内容中，不仅可以促进学生数学知识理解程度的加深以及知识运用能力的培养，还可以促进学生正确思想观念以及良好行为习惯的形成。例如，在学习北师大版小学数学五年级下册“体积与容积”一课中，这一课主要是让学生学习体积与容积这两个数学概念以及二者之间的区别，传统的以知识灌输为主的课堂教学模式，虽然有助于加深学生对教材内容的记忆效果，但学生对课堂所学内容的理解程度较差，这会对学生的数学知识运用带来较大的影响和制约。针对这一现象，数学教师可以借助日常生活中较为常见的事物对数学知识进行转化和展示，既可以调动学生的课堂学习兴趣以及思维活跃性，还可以使数学知识更容易理解和观察。小学生在生活中很容易接触到众多标有容积的物品，小到眼药水瓶子、大到桶装水瓶子，教师可以提前准备几个不同容积的空瓶子作为课堂教学辅助道具，比如，使用两个500ml矿泉水瓶接满水倒入1L容积的瓶子中，可以让学生直观了解容积这一概念以及实际的量。除此之外，数学教师还可以布置一道简单的课堂探究疑问，为学生提供一滴水的大约容积，并创设一个家庭生活情境：家中的水龙头没有关紧导致水龙头不停地滴水，假设每两秒滴一滴水，那么一晚上8小时会滴多少水？然后给予学生一定的时间进行思考和解答，最后教师利用携带的瓶子为学生具体展示浪费了多少水。这种小学数学课堂教学方式，一方面可以将抽象的数学知识以更加具体、鲜活的形式呈现出来，并让学生在实践探究过程中获得数学知识运用能力的培养和提升，另一方面还可以潜移默化地培养学生杜绝浪费以及细心观察身边事物等意识和习惯。

五、结语

总而言之，核心素养培养是如今小学数学学科的重要教学任务之一，也是促进小学数学课堂教学质量和效率提升的有效举措之一，更是践行立德树人教育理念的重要途径。而小学生数学学科核心素养的培养，不仅需要数学教师综合考量教材内容、课堂教学目标以及学生实际情况，合理规划课堂教学内容以及教学方案，更需要数学教师具备足够的耐心与细心。

（宋行军）