减负 :让幼儿教师将时间和精力聚焦学前教育主业

王媛媛

幼儿教师是在幼儿园履行教育工作职责、对幼儿身心施行特定影响的重要专业人员。但近年来幼儿教师因不堪“重负”而纷纷选择“逃离”幼儿园，致使幼儿园师资缺乏。这既影響了幼儿的成长和教育，也影响了幼儿园的生存与发展，更不利于学前教育质量的提升。因此，给幼儿教师减负，让他们将时间和精力聚焦学前教育主业已势在必行。

一、家长尽其责，教育不再缺位

当幼儿园向家长开放活动或者召开家长会时，幼儿教师会收到这样的回复：“抱歉啊，老师，我今天高中同学聚会，不能参加幼儿园的开放活动了。”“不好意思，老师，我有个客户要招待，今天的家长会我得请个假。”当幼儿园需要家长准备孩子在园的活动材料或其他物品时，幼儿教师会遇到这样的反馈：“哎呀，老师，我昨天太忙了，忘记给娃准备材料了，你看能不能帮娃……”

或许家长真的工作太繁忙、真的有事走不开，以致无暇去幼儿园。实际上有的家长是可以抽身前去的，但他们宁肯无聊地看电视、逛购物网站等，也不愿去幼儿园。但家长不知道的是：由于缺席，他错失了感知孩子在园情况、转化教育观念、增进亲子感情的好机会，而且还深深地伤害了孩子。

我曾读过一位爸爸写的一段文字：“我去参加儿子班级的教学开放活动。在教师上课期间，我悄悄地溜回了单位。接儿子时，儿子问我的第一句话就是：‘爸爸，你怎么提前走了，活动中老师让我们和爸爸妈妈做游戏，我却找不到你……再后来，每次去参加儿子在幼儿园的活动，儿子都反复叮嘱我，不许我提前走，活动开始后儿子不时地扭头看我，生怕我再次悄悄跑掉。”

这位爸爸没有想到的是：他的开溜导致了他的儿子缺少了陪伴，当其他孩子和爸爸或妈妈一起做游戏时，只有他一个人无法游戏而孤独地站在旁边。

幼儿园对家长开放活动或者组织家长会，旨在与家长互动和对话，增进彼此的理解与信任，加强亲子感情，促进家园合作共育。幼儿的发展需要家园合作共育，家长在其中起着不可替代的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”《家长教育行为规范》中规定：“家长要和学校、社区密切联系，互相配合，保持教育的一致性。”如果家长不履行合作伙伴的职责，不与幼儿园在教育上保持一致，如：幼儿教师告诉孩子要遵守交通规则，家长却带着孩子闯红灯；幼儿教师教育孩子要讲诚信，家长却不肯兑现对孩子说过的诺言；幼儿教师规定孩子饭前便后要洗手，孩子在家不遵守，家长也听之任之……如此矛盾的教育行为同时施加在幼儿身上，势必毫无效果。正如俞敏洪所说：中国教育最大的问题是家庭教育，“一个人在18岁之前的成长过程中，家庭教育的影响占比超过60%，学校教育占30%，还有10%的影响来自社会教育。而现实中，很多家长完全不知道该怎么教育孩子”。

二、教师尽其职，工作不再错位

一位做副园长的朋友说：她和老师们为了迎接督导评估检查，衣不解带地忙了两个多月，幼儿园所有的工作都唯督导评估马首是瞻，仅文字材料就准备了85个文件夹，每个文件里又包含了数十上百个子文件，如场地园舍、岗位工作职责、制度考核，还有幼儿教师需要提供的各种文案工作如日计划、周计划、教学方案、教育笔记、教学案例、观察笔记、幼儿成长档案、专题论文、活动记录、学期总结、学期计划、家园联系手册等不一而足。

除此外，为了迎接督导评估，幼儿园需要重新布置环境、投放区域材料、制作玩教具等，以期在评估中获得更好的效果。

幼儿园往往还面临着其他各种各样的检查，迎督导评估只是幼儿园众多检查中的一项。除了各种督查、检查外，幼儿园和教师还面临着评比、考核等名目多、频率高的事项。各类调研、统计、信息采集等活动交叉重复、布置随意，占用了幼儿教师的大量时间，教师不得不加班加点完成。突然且繁多的工作致使他们身心俱疲，难以全神贯注地教育、管理与保护幼儿。因此，我们必须把时间和精力还给幼儿教师，让他们在学前教育职责范围内工作，使他们的工作不再错位，超出他们职责范围的工作应尽量做减法。

1.减教师协助协调之负。有关部门应厘清教育责任和职责，尊重教育专业属性，不让幼儿园和教师分担其他部门的工作，不让教师填五花八门的与教育教学无关的表格，将教师从“表哥”中解脱出来。

2.减教师被检查评比之负。幼儿园和教师面对的检查评比名目繁多、纷至沓来，而且检查评比往往是“一事多查”、过于强调“留痕”，甚至将台账作为评价工作绩效的重要项目。这样的检查评比对教育教学几无价值，却给幼儿教师带来了负担，让教师深陷于“文山表海”之中，无暇顾及教育教学。因此，有关部门必须减轻教师被检查评比负担，让教师不再“务虚”，从而确保幼儿园的教育教学行驶在一切为了孩子、为了孩子的一切的正确轨道上。

3.减去编制与晋职之负。当前，很多幼儿园的在编与非编教师收入差距相当大，正如一位幼儿教师所说：“我是一名公办园非编聘用教师，在岗工作20多年，这两年带了一个编内教师做徒弟，可是我的年收入和徒弟比，居然连他的一半都没有，情何以堪？ 我们有着同样的教师资格证书，做着同样的教育工作，却收入悬殊……   ”有关部门应缩小在编与非编教师之间的差距，力求同工同酬。在无法规避制度缺陷的情况下，建议对聘用制教师实行“入编积分制”。鼓励聘用制教师提高学历和教学技能，量化教学年限、专业技能、教学奖项、学历等指标，并纳入考量，每年将达到入编分值的聘用制教师“予以入编”，从而给聘用制教师入编的希望和机会，这也更能激励聘用制教师努力工作。另外，在晋职方面有关部门要根除“务虚”式比拼、“衙门”式配置、“非实践”式评价等痼疾，以教育教学实践成效论英雄。否则，教师将被迫偏离主业，脱离教学实践和教学一线，去做一些连自己都不相信的“成果”。

三、政府尽其能，教师不再无位

一位在某幼儿园工作的朋友告诉我她的一件糗事：“去年回老家过节，邻居问起收入时，在虚荣心驱使下我说四五千元。孰料，邻居不置可否地笑了笑说：‘四五千啊，我垒了半年楼，挣了五六万。”其实，这位朋友的真实收入不到3000元。

在一定程度上，收入决定地位，过低的收入导致幼儿教师的社会地位也相当低，而高房价消费、高教育投入、高生活支出正在逐渐将收入处于底层的幼儿教师驱赶出教育行列。

虞永平教授曾说过：“不解决他们（幼师）的地位跟待遇要让他们踏实地工作，这个真的很难，要有强大的毅力，也要有强大的责任心，这些都靠学校培养是不行的。我们尽了最大的努力让学生热爱专业、热爱儿童，但是我们的能量真的有限，物质基础还是重要的。很重要的措施就是政府要加强对幼儿园教师地位待遇的关注，我们政府投入的方向，不能单单在房子上，保运行也是未来投入的一个很重要的方向。让幼儿教师真正能够安安心心地生活，踏踏实实地工作，全心全意地爱孩子才是我们未来的方向。”如果幼儿教师的地位和待遇得不到提高，那么越来越多的人才将会流失，乃至鲜有人愿意从事幼儿教师职业；如果幼儿教师得不到应有的尊重，尊严被肆意地践踏，没有职业自豪感，那么教育振兴就是一句空话。

因此，政府和有关部门应切实履行其职能，想方设法地提高幼儿教师的待遇和地位，唤醒他们的职业归属感、幸福感、荣誉感。一方面要积极制定并贯彻相关法律法规，明确并保障幼儿教师的法律地位和权益；另一方面要加大对学前教育的经费投入，提高幼儿教师的收入，特别要重视聘用制幼儿教师的工资和福利待遇的解决，如向聘用制教师发放“长期从教”津贴和“四险一金”补助，且幼儿园不得降低或抵扣教师原有工资福利待遇。

让专业的人做专业的事是现代社会的重要特征，也是实现教育现代化的基本要求。给幼儿教师减负刻不容缓，减负不仅是帮幼儿教师，更是帮学前教育，如果幼儿教师队伍“垮塌”，那么直接后果就是教育难现美好，幼儿也将难以获得可持续、均衡发展的高质量教育。