“火箭号”诞生记

张菲菲

幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。幼儿园要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这就需要教师尊重幼儿的学习方式和特点，学会观察和分析幼儿的游戏行为，追随幼儿的兴趣和需要，支持他们在自主探究中深度学习。现以大班游戏活动“‘火箭号诞生记”为例，谈一谈教师如何通过有效互动促进幼儿的深度学习。

水池里的小纸船坏了

户外游戏开始了，不知是谁在水池里放了一只纸船，这只纸船引起了大三班孩子们的兴趣。

尧尧惊喜地喊道：“快看呀！这里有小船。”孩子们纷纷走过去，边看边围着小船叽叽喳喳地讨论起来。帆帆说：“纸船湿了，会沉下去的。”成成附和说：“纸肯定不行，得要防水的。”教师趁机提问：“哪里有适合做小船的材料呢？”沐凡提议：“去幼儿园的资源回收站看看，那里有好多材料。”

在资源回收站，孩子们选出自己觉得适合制作小船的材料，如塑料盖、塑料瓶、酸奶盒子、表面光滑的硬纸盒、一次性纸杯等。

教师问：“你们想制作什么样的小船呢？”尧尧说：“我要用塑料瓶盖制作一个小花船。”梓萱说：“我要做一个纸杯小船，底下用大透明胶带封上，要不然会湿掉。”……追随孩子们的兴趣和需求，教师提供了材料，支持他们自主制作自己想要制作的小船。

孩子们将制作好的小船放入水中，一边观察着，一边讨论个不停。思源伤心地说：“我的船沉了。”尧尧叹口气说：“唉，我的小花船散开了！”萱萱叫道：“哎呀！我的船翻了，进水了。”帆帆高兴地说：“我的瓶子小船真厉害，一直在漂呢！”

分析与反思：

可以看出，大班幼儿已具有初步的探究能力，对沉浮现象有一定的经验，能应用自己的生活经验选择自己认为防水的材料制作小船。

幼儿将制作好的小船放入水中后，观察发现用塑料盒制作的小船、包着大透明胶的小船、用光滑硬纸盒制作的小船随着时间推移都会沉入水中，而用塑料瓶制作的小船则能一直浮在水面上。通过观察、比较和讨论，他们最终决定用塑料瓶再次制作小船。这说明幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化，已经达成了《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域对5～6岁幼儿提出的教育目标。

支持策略：

1.材料支持。幼儿园里的资源回收站应多收集、储存丰富多样的资源，方便幼儿选择和使用。教师应根据幼儿制作小船的兴趣和需求，多为他们提供一些易于操作、多变化且多功能的材料，在保证安全和健康的前提下鼓励幼儿拆装玩具小船、动手自制小船等。

2.经验支持。为了拓展幼儿关于船的经验，教师可将各种材料制作的船的图片展示给他们看，帮助他们感知种类和造型不一样的船，如木船、竹筏、轮船等。通过这样的支持，幼儿对船的种类有了更多了解，为后续的探索活动打下了良好的基础。

造船计划

教师出示各种材料制作的船的图片让幼儿欣赏，玥玥 赞叹道：“哇！好大的船，像我们的房子一样。”成成说：“还有古代的船呢！”思源遗憾地说：“我没坐过船。”小者高兴地说：“我有一个好主意，我们可以把好多好多的材料组合在一起做一艘大船。”小者的主意获得了大家的认可， 他们你一言我一语地讨论着造船计划。

教师适时地提问：“制作大船需要哪些材料呢？”沐凡说：“大的塑料瓶和小的塑料瓶，可以漂在水面上。”成成质疑道：“那用什么材料把它们组合在一起呢？双面胶？不行，遇到水会坏掉的。”萱萱提议：“可以用胶枪。”小景补充道：“还需要绳子，可以把瓶子捆在一起。”教师故作困难地说：“你们说的东西太多了，我记不住怎么办？”沐凡回应道：“可以记下来，用字记下来或者画下来。”教师又问：“怎么才能知道哪一样材料找过了，哪一样没找到？”沐凡答道：“可以在画好的东西后面画一个问号，找到了就打一个钩，没找到的就还是一个问号。” 教师反驳说：“这样看起来太乱了，有没有什么好办法可以让画面看起来整齐。”成成说：“可以在材料上面做标记。”沐凡想了想说：“要不就制作一个材料寻找记录表，找到的就在材料下面的框里打钩。”

分析与反思：

在幼儿讨论过程中，教师可以用提问的形式与幼儿互动，用问题来引发幼儿思考和探索，帮助他们系统整理经验。案例中教师通过两个问题（怎么才能知道哪一样材料找过了，哪一样没找到？这样看起来太乱了，有没有什么好办法可以让画面看起来整齐？）引导幼儿深入思考记录材料的方法，幼儿想到了使用绘画表征和制作记录表来表征材料找到与否，为后面的持续探究活动做准备。

支持策略：

1.表达。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。在欣赏各种各样船的图片时，教师引导幼儿从船的外形到材质、用途等方面进行讨论和交流，既加深了幼儿对船的认知经驗，又培养了他们的表达能力，使他们愿意与他人讨论问题，敢在众人面前表达。

2.表征。幼儿经常会通过表征的方式将自己的想法记录下来。在幼儿讨论需要哪些材料的时候，教师以引导者的身份帮助他们梳理所需材料，引导他们用图画、图标或其他符号进行表征记录。

造船进行时

材料就绪，造船计划开始实施，孩子们又遇到了问题。曼曼对材料小组说：“我们的大瓶子不够了，还需要一些。”材料小组发现资源回收站里的大瓶子也没有了，成成和沐凡来向教师求助。教师没有直接提供帮助，而是问道：“大瓶子没有了，可以想一想资源回收站里还有哪些材料可以用呢？”成成说：“回收站里有好多的奶粉罐，我们可以用奶粉罐代替大瓶子。”成成和沐凡便一起拿了奶粉罐到了造船现场。沐凡拿着奶粉罐大声说：“看我们拿来好多的奶粉罐。”彤彤看了一眼奶粉罐说：“不行，奶粉罐太重了，不能漂浮在水面上，会沉下去的。”沐凡说：“奶粉罐外面是铁皮，里面是空心的，可以浮在水面上。”

彤彤质疑说：“空心就一定能啊？”教师问沐凡：“有没有办法可以验证你的想法呢？”沐凡说：“把奶粉罐放在水里试一试就知道了。”实验证明奶粉罐是可以漂在水面上的，于是制作小组接受了沐凡的意见，使用奶粉罐作为小船的底部。

分析与反思：

大班幼儿具有了初步的合作意识，自主分工合作实施造船计划。他们分为了材料小组、制作小组、智慧小组，每个小组都分工明确、目标清楚。游戏中幼儿都能按照自己的角色主动去完成任务，遇到困难能和同伴一起克服，社会性程度获得明显提高。

在发现大瓶子不够时，材料小组能积极想办法解决问题，寻找可以替代大瓶子的物品，这说明他们能认真负责地去完成自己所接受的任务。材料小组带回的奶粉罐被制作小组否定时，沐凡能据理力争，并通过实验说服制作小组接受自己的解决方案。显而易见，沐凡有较强的语言表达能力和动手实验能力，能应用智慧让同伴接受自己的观点。

支持策略：

幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。在造船活动中，教师创造了宽松自由的环境，支持幼儿自主分工合作执行造船计划。过程中，教师仔细观察、分析和解读幼儿的行为，支持幼儿自主解决探索中遇到的问题。当幼儿出现分歧或争议时，教师通过提问“有没有方法可以验证自己的想法呢？”来引导幼儿思考用适宜的方法来解决争议。沐凡通过实验验证了自己的观点，使其他幼儿接受了使用奶粉罐替代大瓶子的建议，从而推进了造船游戏活动持续深入地开展起来。

“火箭号”建成啦

船在孩子们的合作下完成了，但关于船的名字他们各有想法。思源说：“叫‘火龙号，因为船看起来比较大，还可以一直在水上漂，很厉害。”彤彤说：“我想叫‘火箭号，虽然有点小，但是很酷，它是我们亲手做的。”轩仔说：“我觉得叫‘钢结号，因为它的底部是奶粉罐做的，看起来像钢铁一样结实。”成成说：“我想叫它‘瓶船，因为它都是瓶子做的。”……面对幼儿的争执，教师说：“大家给船起了那么多的名字，但船只有一条，有没有什么好办法统一船名呢？”成成说：“可以投票，谁的提议得票最多，就用谁的船名。”彤彤说：“那得先把自己起的船名画下来。”小景想了想说：“可以画星星或者打钩记录，一个人同意就画一个星星。”通过投票，“火箭号”这个名字胜出。教师问：“怎样才能让大家知道我们的船叫‘火箭号呢？”彤彤说：“画一个火箭的标记就好了呀！贴在旗子的后面，这样大家都能看到了。”

分析与反思：

幼儿期是语言（特别是口语）发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、整理自己思路的能力。在为小船取名字的过程中，幼儿充分发挥想象，能将船的外形、使用的材质联系在一起进行表述，并能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。

支持策略：

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师鼓励和支持幼儿给船起名字，引导幼儿和同伴交流，表達自己给船起名的理由。当幼儿就船名争执不休时，教师以问题“大家给船起了那么多的名字，但船只有一条，有没有什么好办法统一船名呢？”来引导幼儿思考如何解决分歧、统一观点。幼儿通过投票解决了船名问题，并在教师的支持下探索用图表记录、统计、做符号标记等表征船名，再次进行了深度学习。

总结

在整个游戏活动中，我感受到幼儿参与游戏的浓厚兴趣和热情，感受到他们由对事物的探索到对事物的了解和熟悉的过程，感受到他们能够自己解决问题并收获成功时的喜悦，感受到他们共同协作、互相学习、共同成长。正如虞永平教授所说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”

我还看到了教师的智慧，教师能够用心观察、耐心倾听，追随幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的学习方式和特点，通过多种方式支持幼儿在活动中自主探索解决问题，并能够以问题为导向引发幼儿深度思考，助推游戏向深度发展，促进幼儿进行深度学习。

我也看到了幼儿都是有能力的学习者，发现了师幼互动、有效提问、经验总结的重要性。我惊奇地发现：幼儿使用游戏材料是一个交互作用的过程，在发现问题→寻找材料→创造游戏的过程中，通过主材料与辅材料的巧妙结合，幼儿的创新能力、社会交往能力、问题解决能力得到了相应的提高。奶粉桶、塑料瓶虽然很常见，但在游戏中它们却激发了幼儿的创造能力，让我们看到幼儿敢于尝试、勇于挑战、积极主动、不怕困难、敢于探究的良好学习品质。