幼儿参与课程审议的价值、特点和支持策略

张春美

课程审议即基于具体教育实践情境中的问题，不同的参与者（教师、园长、课程专家、家长等等）进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。著名学者施瓦布建议课程审议的主体除了有园长、教师、课程专家等，还应该有幼儿。幼儿参与课程审议，意味着幼儿对自己参与的活动、所处的环境表达自己的想法，和教师共同基于问题展开讨论。在此过程中，幼儿能够获得经验和发展。本文结合本班幼儿参与课程审议的实践为经验，浅谈幼儿参与课程审议的价值、特点和支持策略。

一、幼儿参与课程审议的价值

（一）幼儿参与课程审议是幼儿发展的需求

课程审议是课程主体在各自的立场上不断对话、协商、探究和决策，最终达成共识的过程。作为课程审议的主体之一的幼儿也有其观察和体验世界的视角。儿童作为自己世界里的主體，能构建其所在世界的意义，并表达自己的感知和体验。[1]在参与活动时，幼儿常常迫不及待地想要表达自己的想法，希望自己的想法被教师倾听到、关注到。同时，大家都有一个共识：关注到幼儿想法的活动才是幼儿需要的活动。幼儿有权利让课程更适合自己的需要，这就需要幼儿参与课程审议中来，充分表达自己的想法和需要，这样才能让课程真正具有儿童的立场、儿童的视角。从另一个角度来说，幼儿也有权利、有需求参与跟自己相关的任何活动。《儿童权利公约》的四项基本原则中就有一项原则：尊重儿童的意见。《幼儿园保育教育质量评估指南》中也提出“支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”。综上，幼儿有权利参与和自己密切相关的课程审议。

（二）幼儿参与课程审议是幼儿园课程发展的必然趋势

我国幼儿园课程历经数轮改革，逐步迈入园本课程建构阶段。这就要求幼儿园从本园幼儿的实际出发建构园本课程，教师要关注本班幼儿的兴趣、需要和想法，建构班本课程。在班本课程开发与建设的过程中，教师和幼儿之间需要经常开展谈话、了解彼此的想法。在此基础上，方能形成适合本班课程开展的具体策略等。对此，虞永平教授指出：“这显然也具有审议的价值，在注重课程生成性和课程灵活应变性的今天，教师与幼儿之间的审议具有特别重要的意义，也是值得我们高度关注的一个领域。”[2]可见，幼儿参与课程审议是园本课程、班本课程建构的需要，是幼儿园课程发展的必然趋势。

（三）幼儿参与课程审议是教师专业成长的有力保障

课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。[3]幼儿想成为课程审议的主体之一，充分发表自己的想法和意见，教师不仅要创设支持幼儿自主表达想法和意见的环境，在对话的过程中与幼儿保持平等、理解、沟通、尊重的关系，还要采取适宜的方法和策略来回应幼儿。更重要的是：教师借助和幼儿的一次次对话，能更加了解幼儿，也更能从幼儿的视角去分析问题。幼儿参与课程审议需要教师的专业能力给予支持，同时也是教师专业成长的有力保障。

二、幼儿参与课程审议的特点

（一）能够主动发起课程审议的话题

课程审议是一种针对实践问题展开的实践活动。[4]幼儿是实践活动的主要参与者，他们对于自己参与的实践最有发言权，能够在充分体验的基础上，表达自己的感受、需要和想法。大班幼儿具有一定的经验基础，对于一些问题会有自己的看法，会基于自己的经验产生进一步的需要，在表达需要的过程中也会提出自己的想法和意见，这正是课程审议中提出问题、解决问题和形成策略的过程。大班幼儿作为课程审议的参与者之一，不仅能参与教师发起的课程审议，在教师发起的课程审议中充分表达自己的想法和意见，而且能够根据自己的需要，主动向教师提起问题，发起课程审议的话题。例如：下午先吃好点心的几名幼儿提出能不能开放美工区，并说出了开放美工区的理由。幼儿发起后，我们针对“下午点心后的过渡环节适不适合开放美工区”展开了审议，最终形成决策：先开放美工区试一试，如果影响了接下来的活动再想办法。

（二）能够决定活动的发展方向

在主题活动推进过程中，教师往往会结合幼儿的已有经验进行不同层级的课程审议，形成大致的活动方向。但是每个班的幼儿由于已有经验、兴趣和家长资源等的不同，在实施的过程中要倾听本班幼儿的想法、了解幼儿的需要，这个过程就是幼儿参与课程审议的过程。在此过程中，幼儿畅所欲言、表达自己的想法和需要，最终确定本班活动开展的情境脉络。例如：在预设主题“春天”活动中，教师经过前期审议，准备从踏青活动入手，让幼儿感受春天万物生长，但是在与幼儿审议时，幼儿的关注点并不在此，他们大都去过周边的景点赏过花，但这些花在他们看来都是一样的，他们不知道怎么分辨梅花、樱花和桃花。面对这一状况，我们生成了子活动“好看的花”的线索，从实地探访开始，邀请专业人士讲解，从科学观察、分辨花入手，再到表现花，逐步再到“春天”主题预设的一些活动。尽管最后达成了“春天”主题的总体目标，但是整个主题开展的活动路径与教师审议所预设的路径是存在差异的，幼儿决定了整个活动的方向与速度。

（三）常会形成研究小组

幼儿的已有经验、发展方式和学习方式等不一样，在主题活动的开展过程中，会表现出不同的兴趣和需要。幼儿参与课程审议时，具有相同想法和意见的幼儿会自然而然地汇聚在一起，形成研究小组。在开展主题活动“我的祖国”的主题时，幼儿对中国地图产生了浓厚的兴趣，在一次次的探索中，他们开始对不同类型的地图感兴趣，分别组成了中国地图小组、寻宝地图小组和地铁地图小组。各研究小组的成员和一名教师会根据项目开展的情况不断地展开审议，不同的想法和观点进行碰撞，从而完成师幼共同发现问题、探究问题、解决问题的过程。

三、幼儿参与课程审议的支持策略

（一）创设尊重、接纳、支持的环境

课程审议的每一位参与者都是平等的，能够自由地发表各自的意见和想法，这就需要创设尊重、接纳、支持的环境。幼儿只有感受到自由和愉悦，感觉到自己的想法是被尊重的和接纳的，才乐于表达自己的看法和意见。这样的环境还要让幼儿感觉到自己是积极主动的、有能力的学习者，能够和同伴、教师一起不断地探索。这就需要教师在点点滴滴中展现出对幼儿想法的尊重，并慢慢地形成一种班级文化，幼儿才敢于说、乐于说，有问题、有意见、有想法才会及时地表达出来。

（二）提高教师组织对话的能力

课程审议是课程参与者充分表达自己意见和想法、与其他参与者共同协商、讨论的过程，也是参与者彼此平等对话、相互启发的过程。这就需要确保每名参与者都能够充分地表达自己的意见和想法。在课程审议时，幼儿有能力、也能够表达自己的意见和想法，但充分表达只是课程审议的第一步，如果想要课程审议达到解决问题、形成策略的目的，需要参与者在表达和聆听的基础上，对已有信息进行整合、反思。教师在组织幼儿参与课程审议时，有时仅仅聆听幼儿的意见，而不能通过进一步组织幼儿的经验提出可供幼儿进一步讨论的问题，这会造成幼儿参与课程审议仅仅是表达了意见和想法，没有达到课程审议的效果。所以，提高教师组织对话的能力是促进幼儿参与课程审议的重要保障。

（三）丰富幼儿参与课程审议的方式

对话、投票、表征等都是幼儿参与课程审议的方式，教师要鼓励幼儿运用多种方式表达自己的意见和想法。在此过程中，教师要根据幼儿的个体发展特点和具体的议题选择适宜的方式，例如：有的幼儿善于语言表达，教师在组织幼儿参与课程审议时就给予其充分表达的机会；有的幼儿善于用作品表征的方式，教师在组织幼儿参与课程审议时就要借助其作品进行分析；有的议题适用于对话的方式，教师可以组织讨论；有的议题适用于表决的方式，可以让幼儿分组派代表发言，然后进行投票表决。

【参考文献】

[1]黄进.谈谈课程中儿童的视角[J].幼儿教育，2020（6）：4-7.

[2][3][4]虞永平.再论幼儿园课程审议[J].幼儿教育，2008（11）：4-6.