我的身上有个“大怪魔”

今天和大家分享笔者用叙事疗法陪伴学校一名一年级注意缺陷与多动障碍（ADHD）学生小廷（化名）的故事，希望可以通过笔者的案例为咨询师应对ADHD儿童及其家长的咨询工作提供一些思路。

小廷同学，男，7岁，开学至今上课没办法控制自己的行为，课上手里总玩着东西，爱和同学说话，甚至在课堂上离开座位乱走。与小伙伴在一起玩耍时容易情绪失控，易激惹，爱打架。听不懂老师说的话，做事情拖延，不能接受老师的批评。父母带小廷去医院做了检查，但拒绝告诉学校检查结果。

小廷同学这样的状态为班级管理带来极大困扰，班主任老师在对其教育中，由于各种原因，没能得到家长的支持和理解，家校矛盾比较激烈，家长会常常打电话给学校投诉班主任。学校为此也组成了团队，一起为小廷同学的融入班级出谋划策。学校领导吩咐我和小廷同学聊一聊。

“偶遇”

接到学校任务，我立即联系了小廷同学的班主任老师，全面了解了小廷同学的情况。我和班主任老师商量好，制造机会和小廷同学“偶遇”。这一天，我神秘地来到小廷同学所在班级，那时他们正在上第一节延时服务。我和孩子们打了打招呼：“孩子们，你们好！我是四楼4年级2班的老师，刚才老师在办公室批改作业的时候，突然觉得有股魔力在一楼召唤我，说是你们班级有个很可爱的娃娃想和我做朋友，能不能告诉老师，是谁呀？请举起你的小手。”这帮娃娃没有见过我，看我一脸和善，纷纷高高举起小手，昂着小脸，喊道：“我，是我！”“哇！原来不只一名娃娃呀！谢谢你们！谢谢我的新朋友们。因为老师第二节延时服务还有课，所以今天就先和一名新朋友认识认识，哪一位朋友想先和老师认识认识呀？”孩子们很热情，依然是一只只胖乎乎的小手举起来，当然，也有小廷同学。我很高兴，但为了不抹杀孩子们的热情，我只好使出我的杀手锏 “点兵点将”，选中了小廷同学。

对话

我牵着小廷同学娇嫩的小手，走出了教室，去到了学校的野趣园。我们走在长长的石板路上，开启了我们的对话之旅。

我：“哇！今天非常高兴遇见你。我们真是太有缘啦！新朋友，我叫郑雨，你可以叫我小雨老师。那我的朋友，你叫什么名字呀？”

廷：“我叫小廷。”

我：“小廷，你好呀！”

我牽着他的小手，一边走，一边聊。聊我们在野趣园看见的花花草草，聊他的兴趣，聊他在学校最开心的事情。整个过程，我带着好奇与信任，他透着童真与活泼，气氛非常融洽。在这样的气氛中，我顺势表示好奇他课堂上的表现，他很坦诚地告诉我：“我的手上好像有个力量在控制自己，让我总是乱动。”

我继续带着好奇问：“哦，有个力量在控制你的手，让你的手爱乱动，能跟老师说说吗？”

小廷：“就是上课的时候，老师在讲课的时候，我的手就会动。这让老师很生气。”

我：“哦，看来这个力量让你的手在动，还给你带来了麻烦。”

小廷：“嗯，是的。”

我：“你能看见这个力量吗？它是什么样子的？”

小廷：“它没有颜色，但是非常大，非常大，像一个‘大怪魔。”

我：“哦，这个‘大怪魔爱控制你的手。让你的手乱动，还给你带来了很多麻烦。”

小廷：“对。它还有触角，好大好大，这个‘大怪魔……”

我们继续边走边聊，我继续好奇这个“大怪魔”如何影响他，有没有什么时候这个“大怪魔”是没有出现的，下次当这个“大怪魔”出现的时候，他打算怎么办。接着再带着他去寻找可以帮助和支持到他的力量。比如在家，他想到了他的妈妈爸爸都可以帮助他，在学校，有吴老师，也就是他的班主任可以帮助他。

后续

这样一次聊天，效果不错。小廷好像突然觉得，他那些多动行为，他惹的麻烦，其实与他关系不大。而以前他可能一直觉得：课堂乱跑，不守纪律，那是他的问题，整个人被问题捆绑，所以造成低自尊。而因为低自尊，为了实现价值，又会在课堂上，在同伴相处中，闹出更大的动静，以便得到关注。这样仿佛陷入一种恶性循环。

叙事的视角，将他的行为外化，他把“乱动”解释为一种力量，是个“大怪魔”引起的，让他觉得，他不是问题，只是问题（“大怪魔”）跑到了他的身上，这瞬间让他轻松，整个人得以松绑，同时，面对多动的问题也有了力量。小廷同学回家当天就和他的家人分享了白天在学校和我的“偶遇”和聊天，小廷同学的妈妈看见了学校的努力和付出，非常感动，专门打电话给学校表达了感谢。家校矛盾得以缓和。

整个过程，我和他的顺畅交流，来自我相信：儿童不论在哪个阶段都有能力与创造力去面对自己生命中的苦恼及困扰。家长、老师带着信任去好奇、去聆听，陪伴孩子一起去探索，进而创造出孩子较期待的生命故事。同时，我们认为：教育说到底是一种影响，而影响一个人是很难的。那么在影响之前是连接，是信任关系的建立，是去看见他、接纳他。去看见他的喜怒哀惧，接受他的独一无二，贴近他的真实存在。当他所有的刺都被接纳，才能卸掉重重的外壳，流露出内心最柔软的部分，那样，影响才能有效。