应用型本科院校外国文学课程教学方法摭探

段雪菲

摘要：外国文学课程是应用型本科院校师范类汉语言文学专业的必修课程，该课程的教学目标是培养为地方经济社会发展服务的、专业实践能力强的优秀毕业生。教师在教学中传授相关理论知识的同时，要重视培养学生的专业素养和综合素养，以提升师范类汉语言文学专业毕业生的专业实践能力，培养应用型人才，使其更好地服务地方经济社会发展。文章在分析应用型本科院校外国文学课程教学现状的基础上，剖析其存在的问题，并提出外国文学课程教学方式的革新策略。

关键词：应用型本科院校；外国文学；教学方法；实践能力；专业素养；应用型人才

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）17-0016-03

基金项目：本文系晋中学院2020年精品共享课程建设项目（编号：KC202001）相关学术成果

随着地方本科院校转型发展，高校各类专业课程的教学也在不断改革创新，探索新的教学模式，以适应应用型本科院校的人才培养目标。外国文学课程是应用型本科院校师范类汉语言文学专业的必修课程，该课程的教学目标是培养为地方社会服务的、专业实践能力强的优秀毕业生。但是，当前外国文学课程的教学方式依旧较为传统，存在一些问题，需要进行教学模式的创新。本文在分析应用型本科院校外国文学课程教学现状的基础上，剖析其存在的问题，并提出外国文学课程教学方式的革新策略。

一、应用型本科院校外国文学课程教学现状

外国文学课程作为汉语言文学专业的必修课程，一般沿用的是教师讲授、学生听讲的方法。近年来，随着应用型本科院校教学体系及教学方法的改革，越来越多的教师不再沿用旧的教学模式，而是不断创新教学方法，以提升学生的实践能力。外国文学课程要求学生具备一定的文学素养，需要学生在课前阅读相关作品，在课上参与课堂讨论，因此对学生的阅读自觉性要求较高。2017年高中语文新课标中的“课程内容”部分提出建构学习任务群的要求，其中便包括“外国作家作品研习”和“跨文化专题研讨”任务群。可见，外国文学相关理论知识与经典作品解读在中学语文教学中占据一定比重。但是，当前应用型本科院校外国文学课程的教学方式较为传统，还是以教师讲授、学生被动听讲为主，讲授学时远远超过实践学时。可见，传统的以教师为中心的教学方式虽然有利于夯实学生的专业理论素养，却忽略对学生实践能力的培养，与当前地方院校的应用型人才培养目标不相符。

二、应用型本科院校外国文学课程教学存在的问题

第一，教学方式单一，学生参与课堂程度较低。外国文学课程要求学生掌握外国文学的基本知识，提高对外国文学作品的鉴赏水平和分析能力，把握外国文学发展的基本精神。要求教师在教学中理论联系实际，结合作家和作品分析，理清文学基本理论观点和基本知识。但是，当前部分教师所采取的教学方式主要是理论讲解，学生参与课堂程度较低，没有实现师生共同参与课堂教学。

第二，学生学习外国文学的积极性不高，影响创新思维的培养。从目前的教学状况来看，学生已经习惯于灌输式的教学方式，不能积极主动地参与课堂教学，对经典作品的分析缺乏自身独特的观点，难以培养创新思维。

第三，学生的文学素养不高，阅读外国文学作品数量不足。文学类课程教学的基础是阅读，学生在教师讲授前阅读完作品，才能在课堂上更好地与教师互动，并针对作品提出自己的观点，进而不断提高文学素养。然而，很多学生对外国文学经典作品不够熟悉，阅读量不足。比如，教师教学外国文学作品时，发现很多学生对作品原著及时代背景都不太了解，这会影响学生的阅读效果。

三、应用型本科院校外国文学课程教学方式的革新

当前网络资源越来越丰富，学生可以通过电脑或手机观看各高校精品课程的相关教学视频，学习专业理论知识的途径越来越便捷。为此，教师讲解理论知识的同时，应不断创新教学方法，凸显课堂教学的重要性，积极培养学生的实践能力。

应用型本科院校人才培养的目标定位是面向地方经济建设和社会发展需求，培养思想品德高尚、理论知识坚实、实践能力强、综合素质高、具有较强社会责任感和一定创新能力的应用型人才。因此，探索新的教学方式，培养应用型人才是外国文学课程教学改革的重点。外国文学课程教学应重视理论知识教学与实践能力培养的结合。一方面，要夯实学生的理论基础，激发学生的学习兴趣；另一方面，要锻炼学生的实践能力，教会学生把自己熟练掌握的外国文学知识以简单易懂的方式传授给他人。也就是说，外国文学课程教学要以培养兼具理论知识与实践能力的、服務地方社会的应用型人才为目标，探索师生共同参与的新型教学模式，不断提高学生的专业实践能力。

1.转变传统教学模式，师生共同参与课堂教学

教师要转变传统的教师讲、学生听的灌输式教学模式，为此，教师要从调动学生的学习积极性入手，使学生从被动接受向主动参与转化，创建师生共同参与的课堂教学模式。教师依据教学大纲教授外国文学相关理论知识的同时，要根据应用型本科院校人才培养目标要求，注重培养学生的专业实践能力，使学生在理解外国文学专业知识的基础上，能够将所学知识深入浅出地传授给他人，提高学生的专业实践能力。

比如，在《红与黑》这一章节中，教学重点是分析典型环境中的典型人物及这部作品的思想内容和艺术手法。在教学中，教师讲授相关理论知识的同时，应注重培养学生的阅读能力、分析能力与专业实践能力。在开始本课教学的前一周，教师可以先向学生介绍法国作家司汤达及其代表作《红与黑》在文学史上的重要性，让学生形成初步的了解。然后，教师可以围绕这部作品中的重难点内容布置相关思考问题，以促进学生阅读，引发学生思考。问题一：于连是不择手段的野心家还是个人奋斗者？（此问题的设置在于激发学生的多元性思考，避免对人物形象的理解过于片面）问题二：德·莱纳夫人与玛蒂尔德小姐，于连更爱谁？（此问题的设置意在引发学生的思考及课堂讨论，进而激发学生的思维，培养学生的独立思考能力）问题三：分析维里埃小城、贝尚松神学院及巴黎中于连的形象。（此问题的设置意在引发学生思考什么是典型环境中的典型人物，因为于连在这三个典型环境中的形象也在发生着变化）问题四：如何理解这部作品的题词“To the happy few”？（此问题的设置有利于激发学生深入思考该作品的主题）

学生在课堂上针对以上问题进行脱稿发言时，教师要求学生必须以原著中的具体情节为例证进行作答，不可直接概括，这样教师就可以根据学生的发言情况考查学生是否真正阅读了该作品。这样，不仅可以促进学生阅读，还可以让学生通过情节总结来锻炼逻辑思维能力。学生的发言可以让教师清楚了解学生对作品的理解程度，进而开展针对性的教学。学生只有带着问题阅读和分析作品，并带着问题听课，才能更好地理解作品内涵，更好地锻炼实践能力。上述教学方式，既有利于提高学生的文学素养，开拓学生的创新思维，还有助于培养学生的语言表达能力，提高学生的专业实践能力。

2.课上课下有效结合，组建学习小组

教师在讲授作品前一至两周，可以围绕教学重难点为学生布置思考题，并组织学生课下讨论学习，查阅相关文献资料，以培养学生的思维能力。教师可以将班级学生分成五至八人的讨论小组，并建立微信学习讨论组。教师将问题分配给各小组后，小组成员在课下自行阅读作品并查阅相关文献资料，再按时向教师提交所整理的相关资料，最后在课堂上进行发言。课上发言环节，分为教师随机指定小组内成员发言和自由补充发言两种方式。随机指定小组内成员发言即教师随机点名组内成员发言，自由补充发言即在随机指定发言后，由全班学生进行自由补充发言。在课堂讨论环节，学生可以根据自身的阅读理解情况向全班同学提出疑问，由全班同學解答、讨论，教师再予以补充。此环节有利于加深学生对作品的理解，引导学生提出问题、思考问题，激发学生的创新思维。

3.细化课堂表现分数，考查学生课下阅读情况

为激发学生的阅读兴趣，教师可以细化学生的课堂表现分数。课堂表现分数的依据是学生在课堂上的问答情况及讨论发言情况，比如课堂表现分数总计20分，其中课堂随机问答环节每次记2分，小组讨论发言环节每次记5分，教师可以根据学生的课堂表现情况酌情加分或扣分。学习委员每周都要向教师提交本班外国文学课程的学生课堂发言记录表。按照周次列表，教师要记录每位学生的发言情况并进行详细点评，点评内容包括对相关知识的掌握程度及是否脱稿、是否熟悉内容、是否认真阅读了作品等。教学实践表明，此方式可以激励学生在课下认真阅读外国文学作品，并积极查阅文献资料，有利于激发学生学习外国文学课程的兴趣，提高学生的文学素养。

4.理论与实践相结合，增加教师模拟招考环节

理论与实践相结合，有助于提高学习效果。任课教师在课堂上可以增加模拟教师招考面试环节，围绕本节课教学重难点内容设置三个议题，指定一位上节课没有发言的学生于课前20分钟抽签选议题，然后在课上针对议题进行讲授，讲授时间为10分钟，要求脱稿并有板书。讲授后，任课教师进行点评并打分，点评范围包括学生所讲授的内容的质量及教姿、教态、板书等。比如，教学完雨果的相关作品之后，教师可以设置如下三个议题供学生抽签选择：美丑对照原则在《巴黎圣母院》这部作品中是如何体现的，《悲惨世界》的思想内容，《悲惨世界》的主人公冉·阿让的形象特征。这三个议题涵盖了这一章节的重难点内容，可以考查学生对这一章节的掌握情况。

5.融入思政元素，进行思想政治教育

外国文学课程要求学生能够运用马克思主义理论观点解读作品，所以教师在教学中应融入思政元素，引导学生运用马克思主义理论观点解读外国文学作品，提高学生的思想道德素养和思想政治水平。比如，教学《红与黑》的过程中，教师可以布置如下题目引导学生思考。包括：你如何理解幸福？司汤达认为幸福是什么？于连短暂的一生始终在追逐名利，并获得了所谓的社会的认可，但于连幸福吗？真正的幸福到底是什么？以上问题的设置有利于深化学生对作品主题的理解，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]李树欣.“外国文学”课程混合式教学模式探究[J].黑龙江教育， 2021（08）.

[2]罗景泉.师范院校“外国文学”课程教学模式改革探索实践[J].辽宁科技学院学报，2021（02）.

[3]和建伟.应用型本科院校外国文学课程教学模式与评价体系研究[J].西昌学院学报：社会科学版，2019（01）.

[4]和建伟.应用型本科高校外国文学课程教学内容改革研究[J].黑龙江工业学院学报：综合版，2018（03）.

[5]杨笛.地方新升本科院校外国文学课程教学探讨[J].科教文汇， 2018（01）.

[6]郭楚玙.论高职外国文学课程教育改革[J].南昌教育学院学报， 2016（06）.

[7]祁晓冰，齐雪艳.地方师范院校外国文学课程教学改革的思考[J].牡丹江大学学报，2015（09）.

[8]甘丽.地方本科院校中文系外国文学教学改革探究[J].长春教育学院学报，2014（12）.

[9]徐颖.新形势下高师院校外国文学课的教学问题及对策[J].桂林师范高等专科学校学报，2013（01）.

[10]张存霞.关于外国文学教学现状的思考———以宁夏师范学院为例[J].宁夏师范学院学报，2012（05）.

Exploration of the Teaching Methods of Foreign Literature in Applied Universities

Duan Xuefei

（Jinzhong University， Jinzhong 030600， China）

Abstract： Foreign literature course is a compulsory course for normal Chinese language and literature majors in applied undergraduate colleges. The teaching goal of this course is to cultivate excellent graduates with strong professional practice ability who serve the local economic and social development. While imparting relevant theoretical knowledge in teaching， teachers should pay attention to cultivating students professional quality and comprehensive quality， so as to improve the professional practice ability of normal Chinese language and literature graduates， cultivate applied talents and make them better serve the local economic and social development. Based on the analysis of the current situation of foreign literature teaching in applied undergraduate colleges， this paper analyzes its existing problems， and puts forward the innovation strategy of foreign literature teaching methods.

Key words： applied undergraduate colleges； foreign literature； teaching methods； practical ability； professional quality； practicalpersonnel