应用“四题”教学模型，促进深度学习

于慧静

摘要：以实现学生学科核心素养的发展为目标，将“四题”教学模型应用于新课教学。从“教、学、评”三个维度建构教学设计，在问题驱动中，逐步深入，以促进学生的深度学习，落实知识向素养的实践途径。

关键词：“四题”模型；深度学习；教学设计

文章编号：1008-0546（ 2022 ）11x-0033-05

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.11x.009

一、“四题”教学模型的内涵

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，《普通高中化学课程标准（2017年版）》[1]提出以发展核心素养为主旨的教育目标。要落实该教育目标，需调整传统的教育模式，提升课堂教学品质，以实现学生学科核心素养的发展。[2]为此，提出“课前预习题、课中例析题、课后巩固题、阶段测试题”的“四题”教学模型，将“教、学、评”有机融合，促进深度学习。在真实的教学情境中，既抓住主体，也落实细节，转变教学深层结构，塑造新型课堂教学氛围，打造有效可实施的教学实践模型。

二、“四题”教学模型的课堂建构

教学的最终目标是促进学生的发展。吴星认为“教、学、评”一体化将“教、学、评”有机融合，是课程实施的过程和方法。[3]陈新华等人认为“教、学、评”一体化的内涵是围绕核心素养的培养目标，有机整合教学、学习和评价，充分发挥评价助教促学的作用，实现学生的核心素养的发展。[4]如何构建并应用“四题”教学模型以促进学生的深度学习？基于实际教学的需要和学生的认知水平，可按照圖1“学习目标→教学重难点→课前预习题→课堂探究→课中例析题→课后巩固题→阶段测试题→教学反思”的顺序进阶，建构“四题”教学模型。

三、教学策略

深度学习既描述了学生的学习状态，也是学生思维和解决问题能力的一种提升方式。[5]将“教、学、评”三者融合的教学模式则要求以目标为导向，设计教学评价和教学活动，并围绕学习目标，通过教学评价，使得教学效果得以提升。为此，以“四题”教学模型为基础，从以下三点展开教学设计。

1．基于教材，研读目标，设计教学流程

为更精准地把握新课程的教学，教师需认真研读课程标准和教材，进行教学核心素养的内容分析，并从学生已有的认知程度，进行基于核心素养的学生特征分析，最终确立学习目标，设计教学流程（见图2）。

2．重视基础，逐层递进，贴合学生认知

以教学目标为导向，创设真实合理的情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习疑惑，激励学生的主动思考。重视基础教学，以设置任务驱动链的形式，逐层递进，从多维度开展评价。利用评价的诊断、激励和调控功能，掌握学生对新知的全面认识，同时提升自己对学习的获得感和自信心。[6]

3．抓准核心，开展探究，激发团队智慧

针对重难点的突破，可在课堂教学过程中，开展问题探究或实验探究。以小组为单位，激发团队的智慧，最后由小组代表阐述。实现由个人思考，到小组思考，最后到全班思考。教师将每组阐述的微知识进行串联，相互补充，实现对当堂知识的深化。根据学生的认知水平进行个性化指导，有效落实学科核心素养。

该教学模式注重学生的学习过程、注重学生思维方式的培养、注重学生自主学习习惯的培养和团结协作。

四、教学实施

以人教版“选择性必修1化学反应原理”中“水的电离”为例，呈现运用“四题”教学模型进行教学及思考。具体教学流程如图3所示。

1．学习目标和评价目标

“水的电离”一课学习目标和评价目标见表1。

2．教学重难点

应用弱电解质的电离模型分析水的电离。

3．课前预习题

表2是课前预习题。

4．课堂探究

根据教学目标和重难点突破的需要，设置探究环节，将驱动性探究、任务性探究和应用性探究，有机整合，展开深度学习。学生自主建构水的电离的知识结构和认知模型，发展高阶思维。

课堂探究一的流程见表3。

探究二：温度对水电离有怎样的影响？

通过已知的不同温度下对应的K变化，由学生寻找变化规律，并讨论得出温度对水电离程度的影响，分析在不同温度下，水中c（H+）和c（OH-）的大小关系。

（1）分析表4中的数据有何规律，并解释？（2）用“=”“>”或“<”填空：

25‘℃纯水中：c（H+）c（OH-） 1.0X10 -7mol/L

100℃纯水中：c（H+） c（OH-） 1.0X10 -7 mol/L

探究三：外界条件改变，对水的电离又有怎样的影响？

该环节进行实验探究，分别向纯水中加入表5中所列物质后，用pH试纸测定溶液的酸碱性，并分析溶液中c（H+）与c（OH-）的变化情况得出相应的结论。在弱电解质电离平衡的基础上，延伸至水的电离平衡，促进知识的综合应用。进一步发展学生对电离平衡的模型认知，提升创新意识与核心素养。学生进行实验并填写表5。

学生归纳外加物质对水电离平衡的影响：

（1）加入酸或碱_____水的电离，Kw____。

（2）加入能消耗H+和OH-的物质，_____水的电离，Kw_____。

5．课中例析题（见表6）

通过整节课的教学，对本节课的重难点进行归纳：

（1）在任何水溶液中，c（H+）、c（OH-）可能不同，但是任何水溶液中水电离的c（H+）水、c（0H+）水总是相等。

（2）任何水溶液中都存在Kw=c（H+）．c（OH一），c（H+）、c（OH-）表示溶液中总物质的量浓度。

（3）加入酸或碱，能抑制水的电离。

（4）加入弱碱阳离子或弱酸阴离子，能促进水的电离。

水的电离模型可沿用弱电解质的电离模型，进行知识的迁移。因此在教学上，相对容易。但是在做题时，往往会涉及到温度影响水的离子积的变化，学生容易忽略，而导致失误。

将“四题”教学模型应用于教学过程中，能体现以下优势：①讲练结合，突显素养，②重点夯实，难点突破，③批阅反馈，持续推进。为检验学生的听课效率，教师需将“四题”答题情况收集后进行批阅，既能全面掌握学生的上课效果，也能通过课后巩固题，检验学生对新知的吸收内化情况。同时，可在下一节课，对典型的错误进行分析，既起到了复习回顾的作用，也有答疑解惑的效果。课后学习流程见图4。

五、反思

对于化学反应原理的教学，几乎每一堂课，都避免不了计算题型的练习巩固。总会存在一部分学生，在练习巩固的环节，等着老师揭晓答案，自己不去推算结果，势必发现不了自己是否对新知已经掌握。“四题”模型的教学，除了课本外，多了一份以题型和探究为主的资料，学生将在学习过程的每一个环节留痕，既能在巩固练习环节发现自己的薄弱之处，也能在课后遵循学习过程的痕迹，再一次有序重温。

综上，“四题”教学模型在新课教学过程中的实施，体现了素养教学的“新方法”和“新思想”，在情境中展开新知，在评价中巩固新知，以问题驱动，逐步深入，落实了学科核心素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（2017年版）[s]．北京：人民教育出版社，2018.

[2] 劉英琦．以深度理解促进学生学科核心素养发展的教学研究[J].中学化学教学参考，2021（1）：1-5．

[3]吴星，吕琳，核心素养培养需要“教、学、评”一体化[J].中学化学教学参考，2018（19）：22-25.

[4]陈新华，张贤金，严业安，郑柳萍，我国“教、学、评”一致性研究：评析与展望[J].化学教学，2020（7）：23-29.

[5] 陈晓燕，卢天宇．基于“教、学、评”一体化的深度学习一以“气压变化在化学实验中的应用”复习课为例[J]．化学教育，2021（13）：41-46.

[6]经志俊，刘江田．关注学科核心素养追求教学评一致性——人教版《化学1》“氧化还原反应（第1课时）”教学设计[J].中学化学教学参考，2016（9）：27-29.