国内初中化学作业设计研究现状

陈欣悦 许俊翠 丁俊月

摘要：为响应“双减”政策提出的作业减负，最终实现减负增效，作业的优化设计必不可少。基于CNKI数据库，采用文本分析法，对2005年至2021年初中化学作业设计相关学术期刊和学术论文进行概括分析，发现已有研究成果主要指向作业设计的价值取向、作业设计的策略以及作业的类型等三个方面。基于此，对初中化学作业设计的研究方向提出建议，以期为一线初中化学教师优化作业设计提供一定的参考，促进“双减”政策的有效落实。

关键词：初中化学：作业设计：设计取向；设计策略；作业类型

文章编号：1008-0546（ 2022 ）llx-0006-05

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.llx.002

教育大辞典中把作业描述为“衡量学习者学习有无发生，以及发生到何种程度的客观标志，也是教学活动获得反馈信息的重要渠道”[1]。初中化学作为化学学科的启蒙，其作业对于初中化学的学习和教学都不可或缺。2021年4月教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，对义务教育学校作业管理提出十条要求，除了对作业量的把控外，还提出要把握作业育人功能、创新作业类型方式、提高作业设计质量，[2]实现义务教育阶段的作业减负增效。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确全面压减作业总量和时长，[3]把减轻学生过重作业负担提上了新的高度。

我国的研究者为落实减负政策，在提高作业质量而进行作业设计方面已经做了大量工作，希望通过作业的优化设计实现每个学生的作业有效化。本文采用文本分析法，以CNKI数据库为数据来源，对我国2005年至2021年有关初中化学作业设计研究的相关文献进行系统梳理。分别从作业设计的价值取向、策略和类型3个方面进行具体分析，总结成果，辩证不足，探究研究趋势，以期为一线初中化学教师、作业研究者们提供作业设计的启发，促进成果用于“双减”政策的落实。

一、数据来源与研究现状

为了解国内近年初中化学作业设计的研究现状，基于CNKI数据库，先后以“初中化学作业设计”和“中学化学作业设计”为主题进行检索，在检索结果中进一步筛选得到2005年至2021年学术期刊共19篇（含核心期刊3篇），硕士论文22篇，共计41篇初中化学作业设计相关文献，年度分布情况如图1。

如图1所示，数量上，不管是文献总数还是核心期刊占有数都可发现当前对于初中化学作业设计的研究总量偏少。时间上，学术期刊自2005年开始有相关文献发表，随后没有明显上升趋势，甚至2009年到2012年间还出现“0篇”断层，直到2013年研究数量才有所上升。学位论文更是自2012年才有研究，起始时间较晚。

二、研究特点分析

通过对以上41篇文献进行整理分析和归纳，发现已有研究成果主要集中在作业设计的价值取向、作业设计策略以及作业的类型等三个方面。

1．作业设计的价值取向

作业设计的价值取向是指作业设计者以教学和学生学习需要为基础，对于所设计的作业价值的自觉选择。研究者们基于不同的时代背景、知识基础、认知特点和价值观等提出了不同的作业价值取向进行作业设计，为作业设计提供了各式各样的设计思路，有益于作业设计研究的发展。

（1）课程改革取向

该取向是指研究者们以课程改革提出的目标和观念为价值选择，希望通过作业的优化设计促进改革的落实，是站在国家对整个教育事业期望角度的选择。2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。杨强（2007）提出“新课改”背景下的作业设计特点应该有人文性、实用性、探究性和合作性，并指出要创设多样性的作业形式。[4]刘娟和王锋（2014）把新课改中的学生本位的“生本理念”融入初中化学作业的设计，并提议用趣味化作业发展学习兴趣，多样化的作业选择满足个性需求，科学化的设计协调质与量的要求。[5]2020年教育部制定《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》，刘婧文（2020）以新课程标准倡导的转变学习方式为价值取向，设计学习目标导向的课前、课中、课后作业。[6]在这样的取向下设计作业具有时代性和普适性。

（2）作业本身发展取向

从现有文献来看，作业本身的研究体系并不完善，还处在发展中。研究者们为了丰富作业理论和实践的发展，以作业本身的发展为价值取向，试着将一些著名教育理论引入作业进行设计。

薛磊（2014）将元认知理论引入初中化学个性化作业设计的探索，从元学习角度对练习、整理和反思3种类型的个性化作业提出建议，丰富了初中化学个性化作业方面的研究。[7]杨东燕（2014）借用加德纳多元智能理论观点，提出作业设计要发展学生的优势智能，培养学生的自信心的同时长善救失，达到智能的全面整体发展，[8]拓展了作业功能。周纯（2021）运用SOLO分类理论对某市化学中考试题进行了分析，从试题角度结合学生学业水平差异对初三化学作业分层设计和分层评价，使分层作业的研究更加科学化。[9]多种理论的引入为作业各个方面的研究提供理论基础，促进了作业研究的发展。

（3）学生本位取向

学生是学习的主体，作业也是为学生服务的。学生本位取向即是站在学生的角度，以学生的原有基础、当前需要和未来发展进行作业设计。例如上文中提到的刘娟和王锋（2014）的“生本理念”作业设计即是一种典型学生本位取向。[5]孙悦（2018）以“立德树人”为基准，提出针对学生个体性格爱好差异，设计多样性、综合性作业，[10]让立德树人目标切实落在每个学生头上。龙丽（2021）根据初中学生自治性较差，喜爱游戏等特点，提出对传统的作業模式进行游戏化设计的设想。[11]这都是站在学生角度上对作业设计的思考。

除此之外，不乏有一些研究者从某一实际角度出发的取向。例如，单昕彦（2013）基于当时环境问题，又发现学生环境意识薄弱，提出设计培养学生环境意识的初中化学作业。[12]曾礼娟（2019）以提高学生成绩为目标，提出将教学、考试、课后作业三者进行有机整合，促进教考合力进行作业设计。[13]

2．作业设计策略

理论建立虽不易，但实践却更难。有效的作业设计策略能给作业设计实践研究的成长带来甘霖。

（1）功能多元化策略

作业最原始的功能大都局限于练习，作业功能对于作业的设计有着统摄作用。于忠荣（2014）在以练习为主的传统作业基础上提出，从发展性、开放性、多样性和实践性四个方面完成促进学生深层思维、帮助学生拓宽认知、提升学生应变能力、改变学生学习态度等功能多元化。[14]郭向南（2016）建议通过减少书面作业，布置更多生活实践作业，把初中化学作业发展成同时具有促进探究和合作功能的开放性作业。[15]吕崧、吴亚男（2020）提出从单元的高度对作业进行整体设计，突出作业促进学生认知发展功能。[16]作业功能多元化过程是对作业实践效果的预期进行模拟设计，可以让作业设计更加系统和全面，其功能化的结果也有益于学生的全面发展。

（2）趣味化策略

作业量大，形式单一等问题造成了学生对作业的抵触。为了解决这个问题，蒋少波（2016）提出形象化设计初中化学作业，[17]具体是以实验为基础、以生活为背景、以角色扮演为手段和漫画式多种形象化作业，增加作业趣味。林燕燕（2019）、龙丽（2021）也都曾提出用游戏类化学作业帮助学生克服化学微观概念学习的障碍。[11，18]在这种策略作用下，才能化被动为主动，激发学生的兴趣，实现作业应有之义。

（3）作业分层策略

分层策略概括起来主要有两种，一是根据学生成绩、已有基础或目标等情况对学生进行分层，例如张欢（2015）将有着不同学习情况和需求的学生分层，再对应学生水平編制实施分层作业，结果表明该策略对不同学生的化学思维能力、化学学习兴趣都有一定促进效果，同时还有益于促进后进生的转化。[19]一是对化学内容体系进行分层，郦兰萍（2016）提出将基础性化学知识作业分层次设计，解决基础性知识与障碍性知识的矛盾，[20]尤其利于中等生向优等生转化。分层策略是解决作业不能适合所有学生学习问题的一个可行的思考方向。

（4）过程化策略

该策略打破作业大都只在课后布置的常态，把作业教学过程化、课堂化，既减轻了学生的课后任务负担，又针对性地促进了学生的学习。林燕燕（2019）基于对农村初中学生作业现状的研究分析，提出设计前置性作业让学生有针对性地预习；课堂练习促进生生之间的合作学习；作业讲评与批改相结合督促学生自我反馈、深层学习，[18]把作业在课前、课堂、课后分别过程化，不仅减轻了学生作业负担，还促进了学生学习主动性。吴金兰（2021）提出一种创新作业形式“FM（即Full Marks）向前冲”[21]，即学生作业在课堂上10分钟当堂完成、上交，当天批改、反馈，力求做到及时、高效。

3．作业类型

作业最初源于练习，是为巩固所学内容所设计的手段的统称。传统作业主要是书面形式的作业。发展至今，作业已经有了更为丰富的类型。何如涛（2005）紧跟新课改，提出要创设口头作业，实践作业，探究作业等多样化作业类型。[22]杨强（2007）在前人基础上又增加了阅读作业。[4]从现有文献来看，随着研究的深入，研究者们对作业分类的标准不同，使得作业的类型多种多样，以下几种作业类型是整个作业设计研究领域中较为热门的。

（1）探究性作业

探究性作业是学生在教师的预设和引导下、围绕一定的主题、结合所学知识或实践环境、自主寻求或构建答案的化学作业。[23]

于志敏（2012）把一般的探究性化学作业细分为知识探究、实验探究和实践探究三种类型，并结合实践总结出初中探究性化学作业设计的框架模型，[23]如图2。实际教学中，将练习为主的传统作业和探究性作业二者对比使用，验证了探究性作业对学生学业的促进效果。在探究性作业实施过程中，学生可以逐渐养成观察思考现象、发现并提出疑问、利用和创造各种途径来回答或解决问题的逻辑思维能力及动手能力。

（2）前置性作业

前置性作业即教师讲授新课前，让学生先根据自己的原有基础进行课题或问题形式的导向性的尝试学习。[24]它比预习更加重视学生的主动性，比导学案更强调抓化学的根本知识。

邢美丽（2014）研究了初中化学在理论知识课、元素化合物知识课等五种不同课型前置性作业的设计策略。最后通过对学生前置性作业的展示、访谈发现该作业可以提高学生学习化学的积极性。[25]闫玉梅（2019）认为前置性作业可以来源于体现教学重点的习题、实验和实践活动，她也认同前置性作业是一种有效激发学生学习主动性和探究精神的预习方式。[26] （3）分层作业 分层作业则是指教师在设计和布置作业时，设计出适合班级里不同学生各自学业水平的作业，最终通过这种作业练习达到良好的学习效果。[27]

尹荣秀（2016）提出为不同能力学生分层设计不同难度的作业可在一定程度促进学生独立完成作业，能够较好地提高贵州贫困乡镇地区农村学生的学习兴趣、学习信心，这为农村作业改革提供了方向。[28]王艳萍（2017）提出设计可供不同学生自主选择用以检测对相应知识点或课节内容掌握程度的几套不同层次类型的“套餐式”作业，[29]更好体现作业的反馈功能。熊湘（2018）在原有分层作业设计的理论知识和本人的教学经验指导下，将学生按学业水平分层，再设计多种发展目标的作业，学生自由选择各个层次的作业，最后分层批改和评价作业，[30]并总结出“动态分层作业”的模式，即多种分层对象动态组成整个作业设计框架，同时学生在多种分层间动态切换。

（4）个性化作业

个性化作业是根据学生现下的知识水平与技能，以学习自主性的提高和个性发展为目标，按照不同学生的学习目标、进度、可用资源以及老师对其的帮助与学习指导程度设计各异的作业。[31]个性化作业比分层作业更加彻底，如果说分层作业是考虑了学生的设计，那个性化作业就是学生自己选择的设计。

刘恒（2016）提出将个性化作业层次化形式呈现给学生，以小组化组织促进学生之间合作学习、再配合老师的多维度评价以促进学生个性化发展。[32]该方式不仅有益于针对性地提高学生学习能力，小组化策略更是良好班级氛围的点睛之笔。张叶琴（2016）提出基于学生前一次作业习题情况，再针对性地纠正普遍性、代表性的错误，设计适合不同情况学生的个性化二次作业，[33，34]针对性地为学生解决知识障碍。

三、结束语

初中化学作业因其内容较少、难度不大等原因在化学教与学2022年第11期（下半月刊）前期没有得到足够的重视，近几年来研究热度有所上升，初具雏形。但是不管是文献数量还是研究方向都还远远不够。未来，深度上可以在个性化基础上进行作业功能的深化，进而设计出利于学生认知、实践能力的发展的、能够挖掘学生潜能的深度作业，同时加强教学实践。广度上希望能有更多不同领域的研究者投入初中化学作业设计研究，实现多维度、多学科的融合。作为一名未来的教育工作者，我们更应积极开展作业设计研究，让初中化学作业成为具有学科特色、精炼而富含吸引力、充分体现内容整合性和个体针对性的优质作业，做到作业减量不减质，腾出空间促进学生的全面发展。

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