探寻班主任表扬行为的发生情境

刘宇婷

[摘要] 本文采取了个案研究的方法，以X老师为对象，认为小学班主任表扬行为发生在以下三种情境中：班级管理生态情境、教育教学活动情境和情感互动表达情境。在班级管理生态情境中，小学班主任表扬行为旨在建立学生的规则意识，调控活动进程，引导学生高效地生活;在教育教学活动情境中，班主任表扬行为旨在引导学生学会学习，拓展学生能力，提升学生品格;在情感互动表达情境中，班主任表扬行为旨在促进学生自我认同，满足学生的向师依恋。

[关键词] 班级管理;表扬行为;发生情境

情境是一个存在于微观与宏观、个人与社会、主观与客观之间关系中的概念。本文中的教育情境指向的是小学中的教育情境，是对活动过程和小学班主任表扬行为有影响的多种人、事、物的因素的总和。本文将教育情境所指的具体情境主要划分为班级管理生态情境、教育教学活动情境和情感互动表达情境。

研究者选择X老师作为个案主要有以下几点考虑：X老师是D校三年级组语文学科的教学主任，教学成绩突出，教龄长，经验丰富，具备独特的育人理念，并且愿意配合研究者的工作，符合研究者的取样标准。本文中的表扬行为事件发生的两个前提条件：一方面，班主任表扬行为的出发点应是促进学生个体发展，产生积极的强化作用。表扬的外显方式也应是正向积极的。这里将班主任对学生表达方式中呈现积极正向的语言归类为表扬话语。另一方面，本文所呈现的表扬是师生的双向互动过程，在此过程中，学生的反应和班主任的表扬行为同等重要。

一、班级管理生态情境中发生表扬行为的主要特征

学校教育活动的基本单位是班级，而班级需要管理。班级管理生态情境中的班主任表扬行为具有目的性、计划性、系统性和教育性。主要指向和目的是帮助学生建立规则意识、调控活动进程和激发学习动机。

1.建立规则意识

学生的规则意识就是班级的一面镜子，对于班集体建设和学生成长都起到了重要的作用。

案例1：表扬第三组同学

B班自习课喧闹，只有三组组长在维持纪律，三组同学都保持了安静。这时X老师走了进来，大声地说：“第三组的同学表现很好，下课时间安静地看书。B班课间的规矩是什么？”好几个学生小声地说：“说话不能让第三个人听到。”X老师走到第三组学生旁边说：“今天老师要表扬第三组和组长，他们的自律性很好，就是要这样做，大家都得向他们学习！”

在此過程中，X老师通过以下方式将规则传递给学生：第一，提高音量。语音令人感知，并在受众大脑中形成一定的心理印象，进而表达出一定意义。班主任提高音量，一方面可以吸引正在说话的学生的注意力，另一方面还能加强公开表扬的作用。第二，身体靠近。在班级中，近距离表扬能够促进全体学生增强适宜性行为，提高自我约束能力。X老师选择走到第三组旁，明确班级规则，同时也加强了对第三组表扬的程度。第三，描述行为。学者张聪系统完善地论述了“规则教育”，他认为规则教育是要明确人际交往的原则、社会建构的秩序与作为个体的“我”所应熟知的规矩。X老师具体描述了第三组学生表现好的地方，让学生明确了不应该做什么、应该怎么做。

2.调控活动进程

学校为教育教学活动提供了一日活动进程的框架，而框架里的细节则需要班主任填充。

案例2：表扬已经坐好的同学

X老师站在教室前面听今天集体活动中要用的音乐，并对同学们说：“快坐好。”这时，大部分学生都乖巧地坐在自己的位置上，X老师回头看了一眼，欣慰地说：“有的同学已经坐好了，真棒！”于是，其他同学加快了自己的速度。

如果我们对学生活动的全过程进行线性与伸展性观察则不难发现，学生的一日活动是按照固定的轨迹发展的，这条轨迹就是学校的活动进程安排。这规定了班主任应该内化一日活动的具体操作程序和所要完成的具体目标。通俗地说，就是让班主任通过对活动进程的把握，使学生清楚地知道自己应该先做什么、后做什么，以及具体应该怎么做。班主任需要时常敲打速度慢的学生，调控集体活动进程。

二、教育教学活动情境中发生表扬行为的目标取向

除了班级管理生态情境，引发班主任表扬行为的另一大情境是在教育教学活动中学生的表现。教学情境的最终指向是教师追求最佳教学质量以唤醒学生、激励学生，这也是教育的目的。教育教学情境下的班主任表扬行为指向目的是引导学生学会学习、拓展学生能力。

1.引导学生学会学习

学生学会学习的过程是促进学生由不知到知、由不识到识、由不能到能的过程，更是教师带领学生体会学习的过程。联合国教科文组织曾经对学会学习的意义进行阐述：“学会学习是一种掌握知识的手段，而不是获得系统知识。”强调的是学习过程。

案例3：学生S进步很大

一天下午，X老师正在查看学生的作文。当她看到S的作品时，在全班同学面前大声说道：“一看S的作品就是认真努力的结果，S同学进步很大，文章构思巧妙，文笔也好。”S笑了笑，不自觉地挺直了后背，得意地看了看同桌。

研究发现，公开表扬的最大特点是对学生具体行为的深描，是对学生学习过程中进步的真实赞美。X老师表扬了学生在学习过程中的能动性。X老师引导S由单纯地学转化到“学会学习”，S接下来会有意识地学习和发展自己的写作技能，这种表扬行为在一定程度上转变了学生对自己的定位。

2.拓展学生能力

能力是能够直接影响教育教学活动效率的个性心理特征，表扬行为是能在活动中促进学生发展能力的教育手段。在以往人们的认知中，“很棒”这类的表扬指向性模糊。然而，这类表扬词是否发挥作用要根据具体的情境以及是否伴随其他表扬形式来判断。老师微笑的眼神、惊讶的神情以及奖励币这样的伴随方式，都加重了“很棒”的表扬意味。

案例4：这段时间练习得很棒

B班的H同学作为本班代表参加竞选少先队大队长。X老师说：“你的各个方面都很优秀，如果控制语速则会更好，自我介绍慢慢讲，才会让别人听清楚。”H似懂非懂地点点头，每当H进行练习时，X老师都会比一个“慢”的手势。D校大队长竞选活动拉开帷幕，H上台前X老师对他说：“这段时间练习得很棒，语速已经控制得非常好了，你就按照平时练习的那样去说一定没问题。”

表扬的信息越明确、越具体，表扬的作用就越有效。在案例中，X老师虽然发现了H的表述问题，却没有直截了当地指出来，而是进行了建设性的表扬，使得H增加了自信心，并且在一次次练习中提升了表达能力。学生的能力提高只有在现实的活动、真实的交往和认知的基础上才能够逐步发展。在案例中，H的语言表达能力在X老师不断地激励鼓舞中得到增长，而表扬在这个过程中为他的成长提供了原动力。

三、情感互动表达情境中发生表扬行为的角色影响

表扬实施的主体之所以是班主任而非其他科任教师，是因为班主任的特殊地位和职能。班主任既负责学科教学工作，又负责班级管理工作。学者苑津山依据中国国情率先系统论述了班主任权威。班主任因与学生关系较为密切，较之科任教师，其班级管理和学科教学的权威性、影响力、号召力等都比科任教师更丰富具体

一些。

1.促进自我認同

促进学生的自我认同就是让学生能够把认同的主体由自我拓展到社会承认，推动学生的社会性发展。学生通过人类特有的意识系统，将知情意行共同作用，寓于自己的日常学习生活中，而教师应该通过与学生真诚地互动和交流来帮助学生促进自我认同。

案例5：你要相信你是个很优秀的孩子

语文试卷发下来了，T同学只得了75分。T回座位的路上眼泪止不住地流下来。下课后，X老师细心地将T叫到旁边，轻轻抚摸T的头，温柔地说：“你要相信你是个很优秀的孩子，在我心里你一直都是，回去把试卷拿过来，我帮你好好分析原因，我们下次改进，好不好？”T抬起头颤声地问道：“老师，我还能进步吗？”X老师非常肯定地点了点头，强调说：“你一直都很棒！”T露出了自信的笑容。

X老师分析T成绩下滑的原因是不认真审题。在研究者接下来的观察中，T每次面对考试都会认真读两遍题目，画出题目的问法，再开始作答。随着成绩的不断回升，T也逐渐恢复了往日的自信。教育的基本目的是培养人的精神生活能力和提升人的精神境界，而学生的精神发展离不开学生的自我认同，表扬作为自我认同的一种教育手段，发挥着重要的作用。

2.满足对老师的依恋

班级场域中的学生期待班主任的关心和鼓励，更渴望和班主任有心灵上的沟通。师生依恋侧重于师生间的心理及情感关系上的互动，它是更亲密的情感联结。通过现场观察发现，依恋并不是学生的单向度，有时是师生双方形成双向依恋。

案例6：老师舍不得你

学生V的爸爸的工作发生变动，V也要跟着离开了。下午2点，X老师为V举办了一场别开生面的送别会，X老师抱着V说：“老师一直都很喜欢你，你是个可爱善良的小天使，老师真的舍不得你。”V的眼眶也湿润了，对老师说：“老师，我离开之后每天都给你打电话好不好？”“好，我们一言为定。”

学生对老师的依恋能够促使班主任进行积极的情感互动。这里的情感互动表达情境指的是班主任发自内心的、没有任何外在目的的对学生的喜爱。表扬行为的发生情境由于其主体之间的内在联系而成为一个特殊的教育性情境，由于各主体之间与情境的互动得以发挥效用，对X老师的访谈也印证了这一点。

四、讨论和总结

在情境中教学或进行班级管理已成为当前的新指向，有学者针对生物教学的核心素养“创设情境感染品悟社会责任”等进行了论述。表扬行为发生情境的分析，既涉及表扬过程的内部关系，又涉及表扬主体和环境之间的关系。情境之间的交互和变化使得表扬行为和效果不断生成。通过对不同情境中不同案例的研究发现，具有教育性和强化性特征的案例会引发班主任的表扬行为，通过表扬促进学生的成长。

本文所探讨的问题都已在情境的分析和梳理中得到答案。首先，班主任的表扬行为发生在不同的情境中。本文将班主任所面临的情境划分为三类：班级管理生态情境、教育教学活动情境、情感互动表达情境。其次，班主任的表扬有时不是一般意义上的表扬，而是一种教育手段，是教师推动学生全面发展的一种有意义的工具。第三，班主任表扬行为的背后传递着不同的价值追求。表扬行为作为一种培养人的具体方法，归根结底是为了学生的发展，学生发展问题才是教育的核心问题。

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