家校合作下融合教育的实践与探索

蔡超然

[摘要] 融合教育是教育的大趋势，无论是国家政策层面还是现实教育需求，在主流教育的环境中给予特殊儿童特殊的关怀、辅导，让他们和普通儿童一起接受教育，是科学系统的教育模式。作为教育工作者，担起融合教育的使命，责无旁贷。

[关键词] 融合教育;家校合作;特殊儿童

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出“创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合”的要求，普通学校成为实施融合教育的主战场。2019年，我的班上有位自闭症学生乐乐（化名），针对他的情况，我实施个别化教育，加强家校合作，提高融合教育成效，促进特殊学生健康成长，在这个过程中还培养了全体学生关爱他人的意识。

一、个案基本情况

乐乐，男，2011年10月28日出生，在普通小学一年级随班就读。入学前，乐乐被确诊为发育迟缓，有自闭倾向，智力仅停留在3岁阶段，说话和走路都晚于同龄人。

1.学生的课堂表现

乐乐上课注意力不集中，总喜欢东张西望，有时也会自言自语或站起来走动，严重影响课堂纪律。在拼音、生字方面学习速度慢，遗忘较快，发音不准。对数学比较感兴趣，能跟着大家一起数数，但认知理解能力、逻辑思维能力较弱。喜欢英语，能跟着点读机读单词。

2.生活自理能力

乐乐生活自理能力一般，不能独立穿脱衣物，不能准确表达自己的生理需求，如口渴和上洗手间等。不能完成拿筷子、系鞋带之类的精细

动作。

3.日常行为表现

能够与同学和平相处，但性格固执，情绪爆发时只会大喊大叫，遇到问题不会正确处理，偶尔会在课堂上发出尖叫。平常喜欢独自玩耍或与低龄幼儿一起游戏。

4.语言表达能力

乐乐有简单的语言理解能力，但说话语速慢，表达含混不清。

二、开展融合教育的方式

1.家长陪读

在进入班级初期，乐乐还不能融入正常的教学活动中。在课堂上，有时会自言自语，有时会站起来走动，严重影响课堂纪律。作为老师，很担心他的行为会给其他学生带来不良的影响。因此，我们邀请家长在学校陪读一段时间，以更好地帮助乐乐融入课堂。当他表现行为异常时，请家长在身后及时提醒，同时要求家长记录他每节课的表现：在本节课中，孩子有哪些方面是做得好的，哪些行为有待改进，孩子在什么情况下能够集中注意力，做什么事情时注意力容易分散，等等。经过一段时间的观察记录后，家长和老师能够分析孩子行为发生的规律，找到处理孩子行为问题的办法。

2.与普通学生家长进行沟通和协调

开学不久，有同学向家长反映了乐乐的在校情况，家长了解后向班主任及学校投诉，并强烈要求乐乐到特殊学校就读。发生该情况后，一方面，我积极与这位家长进行了沟通，展示乐乐在校的视频，并表示尽管孩子有一些异样的表现，但并没有对其他同学进行攻击甚至伤害，我们可以给孩子提供更好的学习机会。除此以外，学校也针对此情况多次组织家长学习关于特殊儿童的科普知识以及融合教育的思想，让他们能够了解并接纳这一特殊群体。

另一方面，我提议乐乐的家长在陪读期间多关心和帮助班里的其他同学，以此取得家长们的支持和理解。我也会及时在班级群里表扬乐乐家长为班级、为孩子们的付出。在学校组织的集体活动中，引导普通儿童的家长与乐乐家长及乐乐一起参加活动。经过一系列的活动，同班学生的家长逐渐接受了这位特殊的孩子。

3.引导普通学生接纳和帮助

除了家长，对于同班同学也需要进行相应的引导。刚开始，有的同学会学乐乐说话、走路。发现这一情况后，我立即组织同学们进行了交流以及宣导，用主题班会的形式引导同学们认识乐乐的特殊性。随后，成立了互助小组，安排了与乐乐较熟悉的女生与他同桌，并鼓励该同学在课后带着乐乐与同学一起跳绳、玩游戏。还会定期与同学们交流乐乐的情况，引导他们说出帮助乐乐的方法。短短一个月，同学们对他都很友好。有时，邻班的同学取笑乐乐，同学们也会及时劝阻，体现了良好的融合氛围。

4.使用代币制改善学生的行为

在校期间，老师会根据特殊学生的表现设置代币制，以期帮助学生建立良好的行为习惯。当出现良好行为时，可以加分，反之扣分。例如，在课堂上如果不把头伸到课桌底或者坐在位上不走动则可以加分。当乐乐在课上想画扑克图形或站起来时，老师会对他进行提问，及时奖励积分卡片，成功转移其注意力。分数累积到一定程度时可以兑换礼物。在家里，老师也要求家长采用代币的方式鼓励孩子通过自己的良好行为获取分数。如此一来，学校和家庭对孩子良好行为的加分方式一致，也能够帮助孩子逐渐养成良好的行为

习惯。

5.重视个别化教育计划的制定

邀请学校领导、班主任、任课教师、学生家长等组成个别教学计划制定小组，针对乐乐的情况提供合适的教育方案，根據乐乐现有水平以及相应课程安排制定长、短期目标。同时还需要定期开展IEP（个别化教育计划）三方会议：第1—4周，每周一次;第5—8周，每两周一次。家长与班主任可在学校面对面沟通、讨论、总结孩子本周在学校、家庭中的行为。特殊情况应及时通过电话或面谈沟通，适时调整方案。

6.使用直观教学法提升学生学习兴趣

由于乐乐的抽象思维能力较弱，在教学过程中需要使用大量的图片、多媒体及实物进行辅助教学。例如，使用乐乐喜欢的扑克牌来进行数字的教学;使用形象的图画来帮助他学习汉字;使用韵律歌来帮助他掌握拼音。乐乐在语言方面没办法像正常孩子一样发音，只能含糊地读。老师采用小步子教学法请乐乐一笔一画地写，并及时给予口头或红花奖励，同时督促家长在家也使用这些教学材料和方法帮助乐乐进行巩固。经过一段时间的家校合作，乐乐在学习方面有了较大的进步，学习积极性有所提高。

7.利用各方资源开展融合教育

在融合教育开展过程中，积极运用各方资源，力求给学生及家长最大的支持。学校利用所在区域的大学资源，邀请公共管理学院社工系实习生到小学实习，观察乐乐的行为，并定期根据观察的结果与相关老师和家长进行讨论与分析。通过讨论，可以让家长及老师发现孩子学习过程中的问题，老师也能够针对孩子的表现调整教学。对于家长来说，社会力量的支持大大增强了他们的信心。

三、实施融合教育的效果

通过这一系列的融合教育措施，乐乐逐渐融入了班级群体。乐乐对这个集体有了较强烈的归属感，与周围的同学相处融洽，同学们也会主动帮助乐乐，形成良性循环。乐乐的行为习惯也有了明显的改善，上课不再发出尖叫，不会把头伸进抽屉。在学习方面也有了较大的进步，能够掌握拼音的发音方法，能进行简单的数学计算。当然，在这个过程中，乐乐还会出现其他的不良行为，但只要耐心地跟他沟通，让他明白这样做不对的原因或者使用代币的方式，他就能逐渐改变。

四、融合教育的反思

乐乐的进步比预期要理想得多。在实践的过程中发现，除了以上途径，还可以从以下几个方面进行改进。

1.提高家长的参与度

家庭是儿童教育的一个重要场所。家庭、专业人士和专业机构或学校之间关系的建立基于特殊儿童家庭参与孩子教育的程度。因此，家庭在特殊儿童的教育中起着重要的作用。特别是当孩子在学校接受教育时，家长的态度以及参与程度都会影响其在校的表现。因此，应鼓励家长积极参与特殊儿童在学校的学习。在这个过程中引导家长改变认知、改变态度，甚至降低要求来帮助孩子逐步融入集体，同时要帮助家长掌握一定的教育方法，做到家校同步，提高家校双方的协同育人能力。

2.提升教师的专业能力

作为老师，不仅需要对特殊儿童抱有接纳的态度，还需掌握一定的教育方法。从教育学和心理学的知识出发，运用各种教学策略和方法，对学生的行为和学习进行科学的处理。在这个过程中，需要加强教师与教师之间、教师与家长之间的沟通与交流。学生会因为不同的刺激或場景产生新的问题，这需要老师发挥专业知识进行处理。因此，需要鼓励老师不断提升专业能力，帮助特殊儿童解决各类问题。

3.建立和谐友爱的教育环境

特殊儿童在班级中与同学相处的时间很长，同学的态度将会影响特殊儿童在这个班级中的归属感。因此，可以改善班级的环境，从同学及同学的家长工作入手，利用同伴关系帮助特殊儿童熟悉班级环境以及融入正常的教学活动中。这样不仅对特殊儿童的社会交往有较好的帮助，也能够提升普通儿童的同理心和处理问题的能力。

“普特相融”是教育的大趋势，无论是国家政策层面还是现实教育需求，在主流教育的环境中给予特殊儿童充分的关怀与帮助，让他们和普通儿童一起接受教育，是更科学系统的教育模式。融合教育是可持续发展教育，作为教育人的我们责无旁贷。

[参考文献]

[1]邓猛，赵泓.新时期我国融合教育现状和发展趋势[J]. 残疾人研究，2019（03）.

[2]邢同渊.新时代随班就读重在实质融合——特殊儿童随班就读课堂教学的有效性研究[J]. 中国特殊教育，2017（11）.