试析培养学困生阅读能力的小学语文群文阅读教学策略

摘 要：在当前的小学语文阅读教学中，部分学生无法跟上阅读教学进度，缺乏阅读积极性、自主性，甚至成为阅读学习中的学困生。针对以上问题，教师需要创新与完善小学语文教学模式，借助群文阅读教学模式拓宽学困生的阅读知识面，从中掌握多种阅读方法与技巧，提升学生的综合阅读能力，获得感悟与收获。文章主要探究培养学困生阅读能力的小学语文群文阅读教学策略，希望为转化语文阅读教学中的学困生提供一定的参考。

关键词：小学语文;学困生;阅读能力;群文阅读;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.022

在小学语文群文阅读活动中，主要是围绕多文本引导学生阅读，以此提升学生的语文素养和阅读能力，改革与完善传统、单一的阅读教学模式，激发学生的阅读自主性与积极性，取得理想的阅读教学效果。同时，群文阅读需要基于学生的已有阅读经验来设定教学活动，保证阅读教学活动的结构化、启发性，实现对阅读资源的整合和分类，拓宽学生的阅读知识面，引导学生养成良好的阅读习惯与学习习惯，让他们都能积极投入到阅读活动中，减少语文学困生的出现，提升语文学困生的语文阅读能力，共同构建高效化的语文课堂。除此之外，在小学语文群文阅读活动中，教师不能用统一的教学模式开展阅读活动，而是要充分了解学困生的阅读水平和阅读需求，以此来设定多元化的群文阅读活动，实现语文阅读教学中学困生的转化，让学生拥有交流、互动的机会，在群文阅读资源的共享、探究中，获得深刻的感知与学习，营造良好的群文阅读教学氛围，促进学困生的全面发展。

一、当前小学语文群文阅读教学现状

（一）群文阅读议题设置不规范

在小学语文群文阅读教学中，存在群文阅读议题设置不规范的现状，根本无法提升学困生的阅读能力。通过群文阅读学习，能够提升学生的人文修养、阅读能力，培育学生良好的学科核心素养，在群文阅读中按照议题的形式划分，可以划分为文化类、审美类、思维类、语用类等议题类型，不同的群文閱读议题能够让学生获得相应的感想、收获，提升学生的学科综合素质。但是在实际的小学语文群文阅读活动中，群文阅读议题设置范围比较广，导致学生在群文阅读中缺乏方向、导向。议题属于一个新鲜事物，议题和主题是一种相互渗透的关系，但是又存在较大的区别。议题需要从文本内容角度中提炼，也可以从形式角度中提炼，因为群文阅读的议题比较多，在群文阅读教学备课环节，如果教师忽视了议题之间的关联性，就会使群文阅读缺乏一定的覆盖性、整合性。

（二）文本组合不够规范

在小学语文群文阅读教学活动中，存在文本组合不够规范的现状，无法提升学困生的阅读能力。群文阅读需要把语文教材作为核心基础，对教材内容展开深度挖掘、剖析，实现课内教材和课外文本的链接、融合，展开综合性学习。教师要围绕同一个主题实现知识的拓展与延伸，拓展学生的文本知识面，提升学生的阅读速度，掌握阅读技巧、规律。但是在实际的群文阅读教学中，教师无法展示群文阅读文本组合的结构化特征，只是简单地把多文本内容整合在一起，文本之间的关联性比较少，无法相互促进、相互影响，虽然学生能够积累更多的文本知识，但是无法了解文本组合中的核心主旨、方向。同时，文本组合和议题设置相互脱节，无法在情感表达、语言表达方面达成一致，不利于锻炼学生的文本整合能力和学科思维能力。

（三）学困生缺乏参与群文阅读活动的自主性

在小学语文群文阅读教学活动中，学困生缺乏参与群文阅读活动的自主性，无法感知参与群文阅读的必要性、实用性，群文阅读教学活动有效性有待提升。首先，导致学困生缺乏参与群文阅读活动自主性的原因是多方面的，比如学生无法掌握科学、合理、正确的群文阅读方法，通常都是连续阅读三篇到四篇文本素材，很难在短时间内提取有效、关键的文本信息，不利于提升自己的知识归纳能力、整合能力，长久下来会让学困生对于参与群文阅读产生抵触、畏惧心理。其次，教师在选择群文阅读素材期间，没有结合学困生的兴趣爱好、理解能力选择阅读素材，导致学生无法深层次剖析、理解文本知识，不能搭建文本和学困生之间的互动桥梁，导致学生缺乏参与群文阅读的自主性。最后，在小学语文群文阅读活动中，教师设定的群文阅读活动形式缺乏趣味性，通常采用集体阅读、自由朗读的形式让学生阅读，缺乏一些新颖的教学观点、想法，导致阅读氛围枯燥，无法有效提升学困生的阅读能力。

二、利用群文阅读提升学困生阅读能力的必要性

（一）增加学困生的阅读知识量

小学语文群文阅读教学能够增加学困生的阅读知识量，提升学困生的综合阅读能力。群文阅读属于一项多文本阅读活动，对于学生的语文知识阅读量有较高的要求。俗话说“读万卷书不如行万里路”，群文阅读能够实现单篇阅读内容之间的整合，拓展学困生的阅读宽度、深度，只有在多阅读、多思考中，学困生才能够潜移默化地提升自己的语文学科素养，实现阅读水平的转化。同时，小学生的好奇心与好动性较为强烈，课内语文阅读内容具备一定的局限性，在群文阅读活动中能够实现课内阅读资源与课外阅读资源的整合，选用学困生感兴趣的阅读素材，提高他们参与阅读活动的主观能动性，能够提升学困生的阅读能力，使他们养成良好的行为习惯、阅读习惯、学习习惯。

（二）还原学困生的阅读主体地位

在以往的小学语文阅读教学中，教师通常凭借自己的主观意识来设定阅读活动模式，或者是以优等生的阅读水平、阅读需求作为标准，来设定阅读教学活动。群文阅读教学活动能够还原学困生的阅读主体地位，群文阅读活动中的主体对象为全体学生，教师需要了解所有学生的阅读进度、阅读水平、阅读需求，让每一个学生都拥有成长的机会与空间，改变以往阅读活动中教师“一言堂”的形式，真正体现学困生的阅读主体地位，教师成为学困生阅读的启发者、诱导者，这样才能使学生能够深刻、全面地理解文本知识，养成乐于表达、喜好思考的习惯。

（三）激发学困生的阅读兴趣

在小学语文群文阅读教学中，能够激发学困生的阅读兴趣。在以往的小学语文群文阅读活动中，通常都是教师领读、学生跟读的教学模式，而在群文阅读活动模式下，完全改变了之前单向灌输式、逐句翻译的阅读模式，而是选择学困生感兴趣的议题来开展阅读活动，给予学生自主阅读与探究的空间，引导他们主动思考、主动阅读、主动倾听，感知到群文阅读活动的趣味性，从而激发学困生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。同时，在小学语文群文阅读活动中，能够让小学生拥有更多互动、交流的机会，能够表达自己真实的想法与观点，学优生可以带动学困生去阅读与学习，提升他们的閱读能力。

三、培养学困生阅读能力的小学语文群文阅读教学策略

（一）注重群文阅读资源的分类

小学语文群文阅读活动能够拓宽学生的阅读知识面，积累更多优质的阅读资源，但是在实际的群文阅读活动中，由于阅读资源缺乏有效分类，导致群文阅读内容杂乱无章，学生对参与群文阅读活动存在抵触的心理，长久下来会出现较多的语文学困生。针对以上问题，教师要注重群文阅读资源的分类，以此来培养学生良好的阅读能力。教师可以按照功能特征来划分群文阅读资源的类别，因为群文阅读资源较为宽泛，教师要对资源展开重新的优化、筛选、定义，这样才能够真正展现出群文阅读资源的教学优势，增强学困生的阅读积极性，提高群文阅读教学的有效性。教师可以把能够直接选用的资源划分成素材性群文阅读资源，让学生从中积累好词好句，对现有阅读知识体系进行拓展与延伸。教师还可以把需要学生深度思考的资源划分成拓展性群文阅读资源，在群文阅读活动中不把群文阅读资源呈现给学生，而是让学生围绕现有阅读知识进行拓展与延伸，积极搜集课外优质阅读资源，实现课内资源与课外资源的融合，锻炼学生的资料搜集能力，让学困生在搜集群文阅读资源的过程中，掌握更多的阅读技巧与阅读方法。除此之外，教师还可以把群文阅读资源划分为显性课程资源和隐性课程资源，并且要鼓励学生积极参与课程资源挖掘和拓展，实现对多文本资料的整合，让群文阅读教学活动有计划、有目标、有针对性，消除学困生参与群文阅读的畏惧心理，而是能够把分类群文阅读资源、参与群文阅读教学活动作为一种乐趣，养成良好的阅读习惯，在群文阅读资源分类、整理中不断提升自我。

（二）在古诗词群文阅读中提升学困生阅读能力

在小学语文课堂教学中，很多学生对于古诗词学习内容存在一定的排斥心理，致使在古诗词学习活动中，很容易产生较多的语文学困生。因为很多古诗词内容晦涩难懂、较为抽象，学生通常无法理解与接受，所以教师一定要注重在古诗词群文阅读中提升学生的阅读能力，以此来引导探究古诗词中的相同点与不同点，实行古诗词内容的分类与归纳，消除学生学习古诗词知识的畏惧心理，从而能够以最放松的心态投入古诗词学习活动中，提升自身的阅读能力。在小学语文古诗词群文阅读活动中，教师要引导学生自主寻找古诗词中的共同点，通过探究题眼、读古诗词等方式，来感知古诗词中蕴含的思想感情，这样既能够让学生掌握更多的古诗词阅读方法与技巧，还能够让学生获得良好的古诗词阅读体验与情感体验，培养学生积极的情感价值观与文化价值观，提升学生的阅读能力与语文素养。同时，教师可以把同单元的古诗词放在一起开展群文阅读活动，因为每一个单元都拥有一个明确的主题，只有实现单元古诗词的整合阅读，才能够让学生迅速了解古诗词中的主题思想，锻炼学生的古诗词知识概括能力与发散性思维能力，构建完整的古诗词知识体系。除此之外，教师不能把古诗词群文阅读内容局限于教材知识内，而是要实现课内古诗词资源和课外古诗词资源的整合，拓展学生的古诗词知识结构，提升学生的阅读能力，构建高效化的古诗词群文阅读活动。

（三）设立清晰的群文阅读议题

在小学语文群文阅读教学中，要想培养学困生良好的阅读能力，教师要设立清晰的群文阅读议题，实现工具性与人文性的相互统一，让群文阅读活动更具有针对性、目的性，引导学生深入了解群文阅读中的人文主题与语文要素，培养学生良好的语文学科核心素养。教师要把语言作为依托，设定群文阅读的议题，让学生感知群文阅读知识中的情感表达与阅读规律，在群文阅读中展开深度剖析，感知不同作品中的情感表达方式。同时，教师要把思维作为重要的群文阅读线索，基于多角度、多观点来设定群文阅读的议题，把相似或相同的主题文本内容整合在一起，引导学生结合实际阅读经验与社会经验来展开阅读，锻炼学生的发散性思维能力，升华群文阅读的思想、情感。除此之外，教师要基于审美创造角度来设立群文阅读的议题，引导学生感知群文阅读知识中的意境美，让他们感知作者的审美倾向与创作过程，比较不同文章之间的艺术风格、写作手法、情感表达方式，增加学生的群文阅读量，提升学生的阅读能力。教师还可以把文化作为重要的群文阅读议题，让学生在拓展阅读知识面的同时，培养自身良好的文化素养，激发学生的爱国情怀，从而更加努力地投入到群文阅读活动中去。

（四）教师在群文阅读中要学会放权

在小学语文群文阅读教学中，要想提升学生的阅读能力，教师要学会在群文阅读中放权，把群文阅读的主导权交给学生，帮助学困生克服困难，积极投入到群文阅读活动中。古人对于读书有着较为全面、深刻的认知，所以教师要让学生意识到阅读的重要性。在群文阅读活动中，教师要给予学生表达自我阅读诉求、展现自身阅读能力的机会，让学生在自主阅读中思考与探究，总结文本之间的相同点与不同点，勇于克服群文阅读中的困难，形成积极的阅读态度，充分感知文本知识中的人文性与启发性特征。同时，教师要把选择群文阅读素材的主导权交给学生，让所有学生积极地搜集自己感兴趣的阅读素材，把这些素材分享给其他学生，从中积累好词好句，掌握更多的阅读技巧与阅读方法，逐渐锻炼学生的问题分析能力、阅读能力，促进学生的全面成长。此外，对于学困生来讲，教师在前期要布置一些简单的阅读任务，循序渐进地提升学生的阅读素养，从点滴之中积累经验教训和经验，提升学生的语文综合素质。

综上所述，在小学语文群文阅读教学活动中，教师要注重提升学生的阅读能力，构建符合学困生发展的群文阅读目标、方案和活动，让学困生从中掌握更多的阅读技巧、阅读方法，提升学困生的综合素质，构建高效化的语文课堂。

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作者简介：杨玉萍（1982.12— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学群文阅读教学中学困生阅读能力培养策略的研究》（课题编号：GS[2020]GHB3829）研究成果。