档案学专业的“数据库原理及应用”课程教学创新与探索

王红梅 赵学武 刘永

摘  要：在技术进步、专业内涵和新文科建设发展的多重背景下，“数据库原理及应用”课程被列入档案学专业的骨干课程。针对如何以学生为中心，做好档案学专业的“数据库原理及应用”课程的建设，做好本课程的教学创新与改革的问题，本团队在教学理念创新、教学内容重塑、信息化教学手段引入、教学过程化考核以及课程思政等几个方面进行改革与探索。

关键词：教学创新;教学内容重塑;过程化考核;课程思政

Abstract： Under the multiple backgrounds of technological progress， professional connotation， and the construction and development of new liberal arts， the course "Database Principles and Applications" has been included in the backbone course of archival science. Face the problem of how to take the students as the center， do a good job in the construction of the "Database Principle and Application" course of the archives major， and do a good job in the teaching innovation and reform of this course， the team has carried out reforms and explorations in the aspects of teaching concept innovation， teaching content reshaping， introduction of information-based teaching methods， teaching process assessment， and course ideology and politics.

Keywords： Teaching innovation; Reshaping teaching content; Process assessment; Course ideology and politics

隨着信息技术的发展，数据库、数据分析以及大数据应用的逐步深入，“数据库原理及应用”等计算机类课程相继引入档案学专业。对属于文科范畴的郑州航空工业管理学院的档案学专业来说，其招生对象既有一本学生，也有二本学生，且是文理兼收。面对层次多样、结构复杂的学生对象，如何体现以学生为中心，进行差异化的教、个性化的学呢？另一方面，“数据库原理及应用”原本是计算机学科的一门专业核心课，它包括的概念多且较抽象，理论性强且难理解，实践性高且难掌握，这对原本是文科背景的档案学专业学生，无疑是雪上加霜，因此，如何将计算机专业学生学习起来都有难度的课程在档案学专业学生中有效开展则是需要克服的难点。

2020年9月30日，中国高等教育学会发布《关于举办首届全国高校教师教学创新大赛的通知》（高学会〔2020〕107号），旨在聚焦教学创新、掀起学习革命，引导高校教师潜心教书育人，形成卓越教学的价值追求和自觉行动，打造高校教学改革的风向标，全力推进高等教育“质量革命”。[1]2021年7月首届比赛在复旦大学进行，在全国掀起一片创新改革的热潮，接踵而至的专家讲解、获奖者分享都为教学创新和改革提供了方向和样板，本文围绕档案学专业“数据库原理及应用”课程建设，探索其教学创新模式的方法和手段，结合发展新文科、支撑档案学专业培养体系建设、一流课程建设、课程思政建设等进行教学创新与探索。

1 响应新文科，支撑档案学专业培养体系建设

在教育部四新“新工科、新文科、新医科、新农科”的推动下，各专业也迎来了新发展，其中档案学专业就属新文科范畴。建设新文科就是要立足新时代，回应新需求，促进文科融合，提升时代性，加快中国化、国际化进程，引领人文社会科学新发展，从而服务于社会主义现代化国家建设中“人的现代化”建设目标的实现。这就要求我们在实践中培养出知识更复合、学科更融合、实践能力更增强的新型人。因此人文社会科学与理学、工学新兴领域交叉融合也将是新文科建设的重要内容之一。而我校的档案学专业立足科技档案资源建设，培养学生数据库思维和训练学生数据库能力是其基本要求。

为了更好为档案学专业上好“数据库原理及应用”这门课程，精准服务专业发展，课程团队教师积极参加档案学专业虚拟教研室活动、主动融入专业发展需要，探讨课程目标和培养内容。档案管理系统是目前各种档案管理的必备系统，对档案管理系统进行查询、管理、运行和维护等是对档案学专业学生的基本要求，而档案管理系统本质上就是数据库管理系统，对“数据库原理及应用”课程的需求是：（1）对数据库有系统了解;（2）能对档案管理系统进行设计和分析，并具备与具体的数据库开发人员就档案系统设计进行沟通和交流的能力;（3）掌握数据库存储多种类型数据的存储能力（如，原始数据，原始数据处理后中性数据、固定格式数据如图、动画等）;（4）具备数据库检索和查询能力;（5）具备数据库安全保障能力;（6）能熟悉特定应用场景中数据库管理系统的应用流程如存储、管理、查询等（适合通过完成一个档案管理系统设计和开发来培养学生的这种能力）;（7）具备数据库发生故障时能进行恢复的能力和多用户访问时进行并发控制的能力（档案DBA的职责）;（8）结合我校科技档案的特色，可以普及数据分析、数据画像和智能化数据的相关知识。

2“数据库原理及应用”课程的教学理念和教学目标

在教学理念上，根据布鲁姆认知分布理论如图1所示，记忆、理解、应用属于初级认知，而分析、评价和创造属于高级认知。而美国国家训练实验室经研究总结的“学习吸收率金字塔”，如图2所示，告诉我们听讲、阅读、听与看、示范/展示等这种传统以“教”为中心的被动学习，学习吸收率比较低，而小组讨论、实作演示、转教别人/立即应用这种以“学”为中心的主动学习，学习吸收率比较高。因此，我们改革“数据库原理及应用”这门课程，倡导“以学生发展为中心、以学生积极参与为中心、以学生学习效果为中心”，进行教师主导、学生主体的课堂教学，并开展过程化考核、坚持持续改进。

在教学目标上，“数据库原理及应用”是我校档案学专业的基础核心课程，通过本课程的学习，让学生在以下方面取得学习成效：“掌握”，即掌握数据库的基本概念、技术和原理，数据库查询，数据库管理。“具备”，即具备数据库项目分析能力、根据项目进行数据库设计的能力、就数据库及相关方面沟通和协调的能力、解决档案管理中复杂工程项目的能力等。“养成”，即养成正确的数据库逻辑思维、科学处理档案数据的素养、档案科技报国和航空报国意识、坚定个人成长与学校发展以及祖国发展相融合的信念。

3 重塑教学内容

“数据库原理及应用”课程原本是计算机类学科的一门专业核心课，由于专业发展需要才被植入档案学专业，如何根据培养目标要求和学生学情开展教学是任课教师需要琢磨和钻研的问题。在教学内容上我们采用的策略是重塑本课程的教学内容，如在第一章数据库绪论中，把数据库的发展重塑为在档案发展的过程中，数据库的作用和地位的变化。在数据库查询中，采用基于PBL（ProblemBasedLearning）的教学法，构建一个学习档案管理系统，从学习过程数据采集、数据管理、作业提交和批改，到课程预警，让学生从学中做，从做中学，从学中用。本课程重塑内容如表1所示，展现重塑前后内容对比。

4 融入课程思政

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，从而“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现三全育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。[2]2021年11月24日，吴岩司长在“关于开展高校教师课程思政教学能力培训”中强调各个学科要根据课程特点开展课程思政育人。体现在高等学校人才培养上，就是要做好育人和育才紧密结合，达到真正立德树人的目标。由此看来，课程思政就是要将大学生思政教育内容有机融入，合理渗透进专业课教學与改革过程中，确保每位教师都承担好育人责任，每门课程都发挥好育人作用。思政课和专业课，作为高校课程两大主要体系，是学生成人与成才路上的主要课程载体，但长期以来的“单兵作战”“各自为战”，缺乏衔接配合、融会贯通，客观上导致了“教书”与“育人”相割裂。[3]

基于档案学专业的“数据库原理及应用”课程思政的开展，要在课程教学中从历史到现实、从档案纸质化到电子化，从数据处理到数据分析、从古今到中外了解数据的存储、处理和管理中开展课程思政教育。要结合档案学专业知识，把数据库的发展与档案管理的发展紧密联系起来。

5 引入信息化教学手段

自2013年国家大规模建立MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）以来，到2020年我国在线开放课程数量达3.4万门左右;加之自2019年开展双万计划，三年内计划建成16500门国家一流课程。优质的教学资源触手可及，学生学习知识随时随地即可开展，而能力培养仍是高校教育的重要难题，如何充分利用学习资源组织和开展课堂教学来提高学生的能力是当下课堂的重要责任。

本课程以小组为学习单位，借助超星学习通和雨课堂开展翻转教学。教师转变角色，从讲授到引导，从课堂到课前、课中、课尾和课后开展教学。学习通主要在课前、课中、课尾和课后利用平台资源开展课堂教学内容的学习和测评，而雨课堂主要用于课中进行学习交流和互动，教学过程如图3所示。

通过信息技术手段的引入，不仅解决了疫情期间课程教学问题，也把后疫情时代的常态化融合式教学推到一个新台阶。我们的教育再也回不到疫情前的状态，这不是我们想不想回去的问题，而是信息技术手段的变革带来的体验感、互动感使学生和老师都欲罢不能，可以简单归结为“上瘾”，如学生对课堂能回放上瘾，他们希望课堂教学总是能回放的，不懂的地方可以反复看;教师对课堂能互动上瘾，以前对80人的课堂点名，没有10分钟搞不定，提个问题，只能看到部分学生的想法，不能使全体学生参与，现在借助学习平台可以全体参与，通过数据云还可以让学生看到同学们回答问题的状态，学情分析随时可以开展，保证高效率、高质量。

6 进行过程化考核

传统课程教学考核评价多采用一锤定音的期末考试模式，这种模式的突出弊端有二：（1）学生只重结果、不注重参与课程的过程化学习，导致学习质量下降。流传一句话是：课堂记笔记，考试背笔记，课后就忘记。（2）由于期末考试采用单一考核方式，不利于综合考评学生知识、能力和素养，如单一的试卷考试多考核的是知识和少量的能力，而素养考核无从谈起。采用过程化考核可以在不同的阶段采用不同的考核方法：总评成绩=课堂互动（10%）+期中开放式测验（20%）+大作业（20%）+期末测验（50%）。

课堂互动是学生在学习过程中提出的问题、和同学的交流、和老师的交流等，简单说就是学生参与度;期中开放式测验是让学生查阅资料的大题，注重考核学生能利用所学知识解决问题的能力;大作业是设计一个档案管理系统，学生以4～5人的小组为单位，自拟题目，目的是解决身边的问题。评价分小组内自评和组件互评，评价标准以学生提出为主，老师适当修改。评价原则采用Rubric评价法，增加评价的可操作性。期末测验则是学生们最熟悉的常规测验，侧重知识重现、能力测验等。总的来说，课前的测评多是考核知识和概念的掌握情况，而课堂考核由于和学生面对面可以考核学生的复杂知识和能力，而课后的大作业采用开放式小组自评+组间互评可以考核学生解决复杂问题的能力和学生的沟通、协调、组织能力等素养。

7 课程创新成效与未来发展

从目前课程改革的情况来看，通过课程创新与改革，取得了一定的成效，如课程参与度提高了，学生的知识掌握度提高了，终身学习能力提高了，学生间的协调、组织分工的能力提高了，学生参与第二课程如科研、教研、学科竞赛的积极性提高了。但教学的探索永远在路上，在以后的教学中，我们要继续深化“以学生为中心”，在如何更好地评价学生能力和素养上继续探索，在双创融合方面不断挖掘，同时不断创新教学模式和教学手段，保证教学有序且高质量开展，将立德树人的根本宗旨落实到实处。

*本文系2020年度国家级一流本科专业建设点“郑州航空工业管理学院档案学专业”（教高厅函〔2021〕7号）和2019年度省级一流本科专业建设点（教高厅函〔2019〕46号）建设成果之一。

参考文献：

[1]关于举办首届全国高校教师教学创新大赛的通知.https：//www.cahe.edu.cn/site/content/13612.html.

[2]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，2016-12-09（01）

[3]徐拥军.档案学专业融入“课程思政”建设的理路探析[J].档案学通讯，2021（02）.

（作者单位：郑州航空工业管理学院 来稿日期：2022-01-27）