创新思维在英语故事阅读中的培养研究

黄玲华

【摘 要】教学的本质在于培养学生的多重能力，使学生在能力聚集中逐渐生成核心素养。创新思维是综合能力的重要体现。现代社会尤其需要具有创新思维的人才。教师要想关注学生思维能力的培养，提升他们的综合素养，就要从不同学科中寻找切入点。英语作为小学阶段的主要学科之一，在培养学生创新思维方面发挥的作用是无可替代的。教师要从文本阅读中汲取养分，深度发掘教材，引导学生在故事阅读中感知语言，由此生发更多的认知，培养学生的创新思维。

【关键词】英语 故事阅读 创新思维

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程要注重素质教育，学习的本质就在于培养学生综合语言运用能力，在实践中拓展他们的多元思维，提高人文素养。作为语言学科的代表，英语具有多重属性，能够为学生思维运用提供最优化的平台。创新思维是一种独特、个性化的思维方式，是个体对事物独有的认知形式。培养学生的创新思维，实质上是鼓励学生用自己喜欢的方式感知知识，深度探索文本。英语教材中包含众多故事，其故事内容的学习为学生思维发散提供了良好平台。教师可以抓住这一点，在故事阅读过程中充分放手，有意识地指导学生主动学习，发挥潜在学习动能，对知识形成独特认知，迅速生成创新思维。

一、在有效情境中酝酿创新思维

思维的生发不是一蹴而就的，它是在潜移默化中生成的。在外部环境的影响下，学生的思维更容易启动、活跃起来。在这个过程中，学生逐渐进入学习状态，其思维认知活跃度达到一定程度，创新思维就会迸发。导入是课堂教学必不可少的环节，对刺激学生认知、启动学习兴趣有积极作用。教师要从导入着手，创设有效情境，酝酿创新思维。小学生兴趣点异常丰富，对故事情有独钟，但他们的认知相对浅显，不能透过现象触碰到本质。课堂导入时，教师要掌握学生心理需求和兴趣点，从文本特点出发设置契合性情境，让学生对知识产生强烈好奇心，为创新思维生成奠定坚实基础。

学习译林版英语四年级下册Unit 4  Drawing in the park时，教师展示图画，让学生在拼图游戏中快速进入学习状态。色彩丰富的图画对学生有极强吸引力，使他们异常好奇。教师顺势做出指引：“Do you know what this is？Let’s find out.”学生认真观察拼图，寻找突破口。观察的过程就是学生思维启动的过程。在不断尝试中，学生逐渐感受到操作方法。图画是没有语言的，但由于其潜在信息较多，在拼图过程中，学生都能感受到。拼图活动给学生带来了无尽乐趣。接着，教师让学生用关键词汇呈现故事内容。学生沉浸于情境中，感受到了知识学习的乐趣。

导学设计独具特色，能够有效吸引学生眼球，课堂教学就成功了一半。教师以学生和教材为教学参数，设置悬念情境。在问题的吸引下，学生思想受到震动，主动思考，快速进入知识探究之中。如此，课堂启动既简短又有效。

二、在语言感知中启动创新思维

英语知识是以词汇、句子等为载体的。语言结构不相同，展现出来的知识点和情感倾向也不尽相同。要想顺利完成教学启动，帮助学生打开思维，教师必须从语言本身特点出发，进行感知。英语教材在选材和设计时充分考虑学生身心发展特点，不仅融入了生动形象的图画，还将好玩有趣的故事呈现出来。教师以文本语言为切入点，借助多媒体声光电技术，给学生带来感官上的冲击，使课堂教学焕发无限光彩，同时使学生对知识认知的深刻度逐渐提升。

学习译林版英语四年级下册Unit 1 Our school subjects时，因为是第一单元，学生对知识比较陌生，学习起来有一定难度。为了拉近文本知识与学生思维认知之间的距离，教师没有按照传统教学方式直接导入新课，引导学生学习具体知识，而是从感知角度出发，让学生在聆听中触摸知识实体：“Children，let’s close our eyes and listen to the song carefully. After listening，tell us how you feel. What words can we hear？It can also be a feeling after listening to a song.”学生立刻双目紧闭，认真聆听。听是感知语言最直接的手段，也是启动学生思维的重要法宝。教师从学生感官着手寻找切入点，能够将学生带入主动思考的状态，为后续阅读活动奠定坚实基础。听完后，学生对知识的期待更加强烈，主动阅读也在不知不觉中完成。接着，教师播放动态化的视频资料，从视觉上给学生以刺激。主动阅读、探索知识是创新思维的重要铺垫。教师抓住学生思维特点，借助现代信息技术，从视觉和听觉等不同层面给予激发，顺利启动了学生的思维。

有效的教学设计无疑为创新思维的启动扫除了障碍。对于英语知识学习，语言感知是必要的，没有感知作为铺垫，知识理解和识记就不可能发生。因此，教师应充分发挥现代信息技术的优势，结合文本内容，提供相关对话。学生身心受到感染，沉浸在聆听中。

三、在细致剖析中生發创新思维

阅读素材是由诸多内容构成的。面对纷繁复杂的知识，教师要有分类意识，从不同维度出发，对具体内容展开细致解析，在多元分解中形成阅读网络激发点，更好地触碰语言知识的本质属性。即使简短的故事，其结构也是完整的，也会包含众多单词、句型。面对故事，学生往往会打“退堂鼓”，不愿意主动探索。不能很好地深入到故事中，阅读就无法真正发生，创新思维也就无从谈起。教师要采取有效措施，对学习内容进行分解、分层，让学生在细致梳理、分析中完成知识体系的构建。

学习译林版英语四年级下册Unit 2 After school时，教师以Story time板块的内容为引子，对知识展开梳理，让学生在深度剖析中更好地触碰英语的本质要素。教师先让学生识记红色单词，因为这些单词是学习重点，也是突破学习内容的关键。由于单词的学习感知是简单的，学生很快就掌握了知识。教师顺着学生的认知继续点拨：“What are the characteristics of these words？Please analyze them carefully.”学生积极应对，很快给出了具体分析。“What other words do you think of from this word？”学生微微思考，很快给出解答：“I thought of the words Monday and Tuesday from the word Wednesday.”经过这样的点拨，学生很快完成了知识解答，与此同时，学生在知识点的指引下，思维迅速活跃起来，进入了对篇章的阅读、解析中。

成功打开文本阅读大门，需要教师做出有效引导，将学生引入文本感知、剖析的轨道上，让学生在分析中触动多重思维，体会文本的内在魅力，与故事产生认知情感共鸣，同时由一个知识点联想到更多的知识，完成学习串联，萌生崭新学习思路。

四、在趣味演绎中深化创新思维

课堂演绎属于游戏活动的范畴，其对学生思维产生的激发作用是显而易见的。课堂演绎是在结构化规则下利用角色扮演的形式将故事情节展示出来，凸显人物性格特点的教学方法，将其运用到英语阅读中是现代教学的重要体现。演绎活动的顺利完成需要学生做出主观努力。一方面，要把握文本。学生必须对故事内容非常熟悉，才能精准把握人物的性格特点，才能抓住人物精髓，将其活灵活现地展现出来。另一方面，必须多加练习。正所谓“熟能生巧”，学生必须寻找合作伙伴，利用课后时间勤加练习，才能完成故事解读、情感深化，其思维也才会向着不同方向延展。

学习译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？时，学生对这一单元的学习内容缺乏探研热情。为了调动学生的学习积极性，营造浓郁学习氛围，教师设置了一个活动情境：“The Costume Party is about to start，please follow the tips below and dress up the boys and girls below！”学生本来毫无学习兴致，听到趣味化的任务后，他们瞬间来了兴致，积极主动参与，很快进入思索状态。小组内学生进行有效分工，明确各自角色并对各自表述内容进行梳理。“Li Hua，whose coat do you think it belongs to？”“I think this dress belongs to a schoolgirl.”在角色演绎中，学生的思维认知向着纵深层次发展。演绎是课堂最常用的手段，對学生有极强激发效果。教师从中寻找切入点，将课堂推向了高潮。

小学生好胜心强，最喜欢展示自己。讲解知识点的方式不仅不能吸引他们的注意力，还会产生相反效果，让他们对阅读产生厌恶情绪。教师将演绎活动贯穿于教学实践中，让学生在宽松、和谐的氛围中主动参与学习活动，使课堂活力完全迸发。

五、在针对训练中延伸创新思维

学生创新思维的生发需要知识的输入，也需要多维度的实践训练作为支撑。教师在输入和输出的多重交互中达成教学目标。小学生的思维发展有共性特征，他们对事物的认知都是从易到难，喜欢在实践操作中完成知识接收。正如著名心理学家皮亚杰所说，儿童的思维是在不断地实践重复中得到夯实的，是在多元训练中得到升级的。教师要抓住学生思维发展的特点，设置有针对性的训练，给他们提供更多实践操作机会，让他们在活动中完成思维升级。

学习译林版英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？时，教师借助知识梳理的方式呈现知识，给学生以多元指引。学习活动过后，学生的思维异常活跃，他们有强烈表达欲求。教师给学生提供输出平台，完成训练任务。单一的训练无法真正检验学生对知识的掌握情况。教师深知这一点，于是，设置差异化训练：专门的词汇训练、句型训练、对话训练等。面对纷繁复杂的练习题，学生根据自身能力自主选择。实践训练本身对学生产生的反作用是极强的。教师在整体梳理文本的基础上突出学习重难点，给出具体化、针对性、系统化的教学训练，让学生对知识的本身属性有了更全面的认知，使其思维活跃度达到顶峰。

设置训练需要有一定的方法技巧。贴合学习主题的训练素材更容易拉近知识与学生之间的距离，更能激活学生潜在的学习动能。教师要从中寻找规律，有目的地呈现训练任务，给学生以更深层次的认知启迪，帮助他们获得更为丰富的理性认知。

知识学习的终极目标是实践运用。当学生学会运用所学知识解决实际问题时，他们的综合能力自然得到升级，其思维品质自然得到提升。思维活动是一切能力的驱动结果。英语故事阅读教学实践中，培养学生的创新思维是教学大趋势，是新课改的必然要求。教师可以采用多种革新手段，从情境创设、语言感知、细致剖析、趣味演绎、针对训练等视角出发，对课堂教学形式展开升级处理。借助系统有序的梳理、剖析，学生的思维逐渐打开，他们对英语知识的认知程度更加深刻，其逻辑思维、创新思维也在潜移默化中萌生。

【参考文献】

[1]龚琛.“善思”还需“巧问”——谈思维品质培养视角下小学英语故事教学中的问题设计[J].英语教师，2021（5）.

[2]胡阳阳.英语故事与PEP小学英语教材整合初探[J].英语教师，2020（23）.

[3]杜雪芳.在英语故事教学中培养学生的思维品质初探[J].新教育，2020（17）.