初中英语教学中的阅读教学策略培养研究

摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，学生的英语阅读能力对成绩的提高会产生很大的影响，在新课改和素质教育推行的背景下，英语阅读教学策略也需要与时俱进，摒弃传统的教学观念，创新教学方式和教学手段，赋予英语阅读教学活力和生命力，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，提升学生的英语阅读水平和能力，培养学生的英语阅读思维。文章分析了当前初中英语阅读课堂中存在的问题以及影响学生英语阅读的因素，提出了初中英语教学中的阅读教学策略。

关键词：初中英语;阅读教学策略;学习热情

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.036

一、初中英语阅读课堂中存在的问题

（一）教学模式亟待创新

我国的英语教学已有多年的发展，但教学模式还趋向于传统，教师在上课时一般只注重教学任务和教学目标的完成，缺少与学生的交流互动，课堂气氛呆板缺少活力，教师机械地将知识灌输给学生，学生被动地接受知识，这样的教学模式导致学生对英语学习的兴趣越来越低。纵观其他学科的教学模式，也基本摆脱不了传统教学模式的束缚，有些具有抽象性和实践性的学科也依然使用呆板的教学模式，导致教学效率很低，课堂缺乏浓厚的学习氛围，对学生能力的培养也非常不利。所以，初中英语阅读教学亟须创新教学模式，建立有活力、创新型的教学模式，让学生产生对英语阅读的兴趣，这才是初中英语阅读教学应当首要解决的问题。

（二）教学思维和理念不够完善

思维和观念的问题是影响英语阅读教学和学习效率的又一大因素，学生的学习效果很大程度上受教师教学理念的影响。在过去的英语阅读教学中，教师一般只注重知识的灌输，忽略了课堂上与学生的沟通交流，更多关注的是学生的最终学习成绩，即注重结果，忽视了学生是否对知识有所掌握，不注重过程。这样的教学理念和教学思维将会导致教师对学生的学习情况不能完全掌握，这会造成学生的学习成果不明显，进步速度缓慢。教师在平时更多会对学生的词汇量、对句式结构和语法的掌握情况加以关注，花费很多时间讲解阅读的内容，而没有从整体上对学生进行引导，也没有教学生应该掌握的阅读技巧。所以在这种观念的影响下，会导致学生的阅读能力一直得不到提高，不会实际运用，不利于培养学生的综合素质。

（三）学生的学习态度不够端正

教学是一个教和学共同构成的过程，如果只有教没有学，那么这个过程就如同“竹篮打水一场空”，白白浪费时间和精力。因此，教师在教学过程中应当先端正自己的言行，用自己的言行来影响学生，为学生树立榜样的形象，让学生认识到学习态度的重要性。俗话说，态度决定一切，因此在初中英语阅读课堂上，要尤其注重态度的问题。学生是学习的主体，教师的角色只是引导，如果学生不去端正学习态度，那么教师付出再多的努力也无济于事。当前受信息化社会发展的影响，学生受到各种电子产品的诱惑，容易沉迷于网络世界中无法自拔，从而导致学习的积极性和兴趣下降，没有心思和精力去学习，最后导致学习成绩下滑，这是学习态度不够端正造成的后果。在初中英语阅读課堂上，学生的学习态度问题也是急需解决的一个问题。

二、影响学生阅读的因素

（一）学生缺乏学习英语的热情

热情是引导一个人做好一件事的先行因素，从当前的初中英语阅读教学现状来看，很多学生由于在小学英语学习时期没有打下良好的基础，对英语没有很大的兴趣，导致进入初中后对英语产生抵触心理。学生的学习态度多数是由于缺乏学习热情导致的，有的学生因为英语基础不扎实，英语成绩不好，即使有学好英语的信念，但由于基础知识和功底的问题，与他人的差距逐渐拉大，导致学习的自信心受到了打击，学习的热情就会慢慢下降，进而导致产生得过且过的应付心理。学生缺乏学习英语的热情会严重影响到课堂进度，教师不知道学生对知识的掌握情况，也不知道学生有没有听懂，对教学进度也造成了影响。因此，在初中英语阅读教学中，学生缺乏学习英语的热情是首要因素，它对学生学习习惯的养成、解决问题的方式都造成了影响。所以，在英语教学中要想办法激发学生对英语学习的兴趣和热情。

（二）英语阅读习惯不好

影响学生阅读的第二个因素就是英语阅读的习惯不好。初中阶段的学生还处于学习观念和习惯的养成阶段，受年龄特点的影响，初中阶段的学生好动，缺乏自律性，这是初中学生的普遍特点。很多学生没有制定自己的学习计划，对于教师要求背诵的文章也不用心去背，有的学校安排了英语早读课，为的就是让学生利用早上的时间多读多背，强化记忆，但是实际情况是，很多学生不愿意张嘴，有的学生虽然张嘴去读，但是没有用心在读，等教师提问的时候还是一无所知。在平时的阅读训练中，有的学生没有掌握阅读的技巧和方法，找不到文章的重点和中心主旨句，也找不到对应答案的范围，做题的效率降低很多，更容易出错。正是因为没有良好的阅读习惯，所以很多学生不注重错题的纠正和整理，导致对错题没有深刻的印象，还会出错。阅读习惯的问题也是影响学生阅读的重要因素之一。

（三）教师教学素质不高

教师是学生学习的引导者和赶路人，学生学习的水平深刻受到教师教学观念、教学方法和教学手段的影响。对于阅读部分的教学，需要教师钻研教材，从实际出发，设计教学流程，选择教学方法，才能完成不同的阅读任务。但从目前的教学现状来看，很多教师的教学计划做得不是很合理，还有的教师只是单纯地去完成教学任务和教学目标，没有从学生的实际情况出发，不注重阅读能力和口语能力的训练，学生最终发展为只会考试的学习机器，这对学生的个人发展造成了很大的影响。这些问题都是由于教师素质不高而导致的，如果一直这样下去，学生的英语素养的培养将会受到很大影响。

三、初中英语教学中的阅读教学策略

（一）提升词汇量，为学生零障碍阅读打好基础

词汇是语言的基础，学习语言最重要的就是学习词汇。从调查统计结果来看，很多初中生对英语提不起兴趣的原因就是不认识单词。而且有一部分的学生对英语阅读理解产生恐惧心理，这也是由于长期不认识单词、看不懂英语课文导致的。因此，要想让学生真正理解英语阅读的内容，首先要解决的问题就是认识并记忆单词，只有认识单词、掌握单词，才能真正读懂英语阅读，进而才能提升阅读能力和水平。

英语阅读文章的组成单位就是单词，它和语文的学习是一样的，如果不认识汉字，那么读文章是举步维艰的，也就无法对文章的内容进行有效的分析。所以，英语教师在进行阅读教学的过程中，首先要注意强化学生对词汇的积累，由于很多学生在小学阶段并没有注重词汇积累，因而在进入初中阶段之后，容易出现词汇的空档期，所以积累大量的词汇是必须要注意的。教师可以在平时的阅读训练中有意识地加入一些简单的陌生词汇，让学生积累起来，长期下去阅读的难度自然会有所降低。

（二）语法解析，帮助学生解决阅读中的句型疑惑

学生只注重积累词汇是远远不够的，初中生英语阅读水平低还与语法的掌握程度有关。学生习惯于中文的语法环境，对英语的语法习惯还不是很适应，长期形成的思维定式导致学习英语有很大的困难。学生在平时的生活中缺少英语的学习环境，再加上语言习惯的差异，导致在做英语阅读题的时候无法及时作出反应和判断，有的学生甚至将中文语法和英语语法混淆，在翻译句子时往往生搬硬套、词不达意，出现很多理解错误的问题。针对这样的情况，为保证学生能够正确地使用语法，以此来提升自身的英语阅读水平，教师在进行教学的过程中就需要着重注意学生翻译句子的情况，帮助学生进行语法解析，解决阅读中的句型疑惑。

比如在学习“How much is your coat？”的翻译时，按照英语的语法习惯，这句话应该翻译为“你的外套多少钱？”但是这句话如果直接翻译的话就是“多少、是、你的、外套”，这样的翻译结果与原句意思有很大出入，这是由于两种语言习惯的不同导致的。鉴于这样的情况，教师应当告诉学生两种语言语法的不同之处，通过举实际的例子帮助学生强化理解和记忆，让学生改掉直接翻译的错误做法。

（三）动画训练，锻炼学生语言应用的敏感性

我国的母语是汉语，它与英语属于两个完全不同的语言系统，在日常的生活中，学生缺少讲英语的语言环境，因而在实际的英语教学中，学生容易出现不好意思开口的情况，对英语语言的敏感度不足。因此，英语教师要针对这一问题采取有效措施，培养学生对英语的敏感度。即使学生不认识某个单词，看不懂某句话的语法，也可以通过语言环境来判断基本含义。教师可以通过动画训练的方式，锻炼学生语言应用的敏感性，从而提高自身的阅读能力。

比如在学习My name is Gina时，教师就可以利用多媒体播放动画短片。教师可以提前制作一些动画短片，让不同的动画形象用这个句式来说出自己的名字，通过视觉和听觉的刺激来锻炼学生语言应用的敏感性。在看完动画短片后，学生对这一句式也有了一定的了解，那么这时教师就可以模仿动画上的场景和学生进行互动交流，巩固刚才学过的知识，让学生运用刚才的句式说出自己的名字，把英语放在一个大的语言环境下进行训练，不仅让学生对英语产生兴趣，更为学生以后进行阅读训练奠定基础，使学生消除对英语阅读的恐惧。

（四）巧设问题，营造趣味阅读环境

英语属于語言类学科，在学习的过程中需要有良好的语言环境。良好的语言环境会让学生感受到学习的乐趣。所以在教学过程中如果遇到难度较高的阅读时，教师应当首先关注学生的兴趣，通过巧设问题来为学生营造趣味阅读环境，一步步引导学生扫除陌生单词的障碍，然后进行句子的翻译，而不是直接跳过。在课堂上进行翻译会让学生对这句话的印象更深，还会让学生学会解答难题的方法与技巧。比如在学习八年级上册My home town and my country这一单元时，教师可以先提出这样的问题：“大家对我们的祖国了解多少呢？你了解你的家乡吗？你喜欢它的什么？大家先想一想，老师先来介绍一下吧......通过刚才大家的发言，老师对大家的家乡有了初步的了解，下面就让我们看看作者笔下的家乡吧。”通过这样创设问题，学生会产生进一步阅读的兴趣。

（五）丰富材料，提升学生的实际阅读能力

初中学生要想提高英语阅读能力和水平，只学习教材中的知识是远远不够的，这就需要学生平时强化阅读训练，通过阅读时政英文热评、社会焦点问题英文版等来训练自己的英语阅读能力，提升自身的综合水平。教师在教学过程中不仅要注重学生词汇的积累，还要注重语法知识的掌握，通过丰富阅读材料的方式来提升学生对阅读的理解能力，帮助学生学会在面对陌生问题时如何进行有效解读，确保学生在重要场合克服恐惧心理，冷静思考问题。

比如在学习My favorite subject is science时，教师在对教材内容进行解读后，渗透一些课外阅读的内容。这节课学的是“我最喜欢的科目是科学”，那么教师就可以顺着这个话题提出别的问题，如“科学是如何改变我们的生活的”，这样的问题虽然与教材内容没有直接的关系，但可以训练学生的拓展思维，让学生在以后做阅读题时能进行思维的发散。

（六）情境写作，通过笔头训练来梳理学生逻辑思维

英语的学习除了听、说、读，还有写作能力，写作是对语言能力的综合考查，通过写作能训练学生的逻辑思维，在一定程度上可以提高阅读能力。学生在写作的过程中首先要明白自己写作的主题，然后理清自己写作的思路，根据行文脉络进行创作，这其中还要调动已有的词汇基础以及语法知识，然后条理清晰地来进行写作。比如在某一节英语写作课上，教师就中秋节这一主题让学生完成一篇作文，这时教师就可以先为学生理清写作思路，先提出问题：“大家对中秋节有哪些了解，有关中秋节的习俗大家都知道些什么，可以讲给大家听听。”然后让学生把关键词组写到黑板上，一起来整理。最后，让学生试着组织语句完成写作框架。在这一过程中，教师将写作置于一个主题之下，为学生创设了写作情境，学生的各种能力都得到了有效锻炼。经过这样的写作练习，学生的综合能力得到了提高。

四、结语

综上所述，初中英语阅读虽然存在着一些难度，但是也是可以解决的，教师要以“学生的发展”为中心，立足课堂、教材、语篇，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，学习用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的能力，最终能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

参考文献：

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[4] 陈慧.多元智能理论视角下的初中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，2020（22）：76.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：唐瑞江（1988.4— ），男，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：初中英语教学。