让“生活”会说话

孟海琴

【摘 要】高年级语文习作要求联系生活从“写清楚”到“写具体”。要让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流，因此，学生在习作时要写出真情实感，并且学会使用恰当的语言。这就为语文教师指明了习作教学的方向，教师在每次布置习作话题时，要设定适当的目标，引导学生将自己想表达的内容写具体。为了以学生喜闻乐见的方式引导其学习习作方法，激发其学习兴趣，满足其多样化的学习需求，提升习作教学效果，教师可以引导学生在课上学足学好，在课后融入生活、观察生活，让“生活”会说话，不断提升写作水平。

【关键词】高年级习作教学 联系生活 策略探究

在以往的教学中，一些教师未能把握好政策落实和教学改革的契合点，仍然鼓励学生反复背记写作方法，以至于有的学生只会套用固定模板进行写作，很难在原有写作水平上进行突破，这样不利于学生创新思维的发展。为了提升高年级语文习作教学效果，教师应当明确习作要求，从生活角度入手，将习作教学与学生的实际生活建立起联系，让学生通过仿写、扩写、缩写等方式，掌握写作技巧，提升习作教学质量。下面笔者就从模拟生活场景、观察生活细节、发掘生活资源、融入生活体验四方面初步探究高年级语文习作教学的策略。

一、模拟生活场景，激发写作兴趣

在教学中模拟生活化写作场景，能够有效激发学生的写作兴趣，发掘生活化写作教学的切入点，不断提升教学质量，让学生在课上学足、学好。因此，教师应当立足学生的实际生活，在讲解写作知识的同时，模拟能够激发学生写作兴趣的生活场景，让学生通过角色扮演、交流感悟、自我反思，体验世间百态，产生写作兴趣，用笔记录生活中的美好。

例如，在教学统编版语文六年级上册“习作：笔尖流出的故事”这一部分内容时，笔者明确要求学生发挥想象，创编故事。这次习作跟以往的不同，平时习作往往是描写现实生活中的人和事，而创编故事虽然也是以生活中的人、事为基础，但它不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼和加工。首先，教师可以引导学生回忆第四单元中所学习的不同小说，选取学生熟悉的生活场景如“花香四溢的校园、黄昏街头、月光下的村庄”等进行还原，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以引导学生围绕上述“生活场景”中的主要人物进行写作，从言行举止、心理活动等角度编创故事，在提高学生想象力的同时，让其在兴趣的驱动下，学会合理地创编故事。最后，教师可以帮助学生进行构思，整理故事梗概，列出故事清单，按照提纲进行写作，巧妙地将“生活场景”中的故事融入习作中，从而提升习作的可读性，为后续写作知识的学习奠定基础。

在教授学生相关知识的过程中，教师可以带领学生通过实地考察的方式，身临其境地去感受生活场景。如教师可以与学生一起在校园中游逛，带领学生体会学习中的校园是什么样的氛围，引领学生抒发自己的情绪，帮助学生感悟自身的心情变化，并在写作过程中，引导学生将自己的感受通过文字抒发出来。

二、观察生活细节，传授写作技巧

文学艺术源于生活，又高于生活。引导学生观察生活事物细节，可以提高其观察能力，使之进行科学的分析和合理的想象，在教师的指导下学习不同的写作技巧。教师应当立足实际学情，选择贴近学生实际生活的案例，让学生留心观察生活中的不同事物，从外观特点、实际功能等角度进行介绍，帮助其掌握高质量写作技巧。

例如，在教学统编版语文六年级上册“习作：我的拿手好戏”一课时，教师要明确“好戏”在这里是指绝活或绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调了是属于“我”的而不是别人的，一个强调了是自己擅长的，这里就引出了一种心理感受，也就是成就感和自豪感，这也是这篇习作需要表达出的情感。因此，这次习作的过程也是学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。首先，教师要从“拿手”和“好戏”两方面入手，让学生观察生活中的榜样与自己擅长的事情，由此确定写作主题，唤醒学生的生活体验，启发其写作思路。其次，教师要鼓励学生踊跃阐述自己拿手的技能，如唱歌、演讲、跑步等，同时与榜样进行对比，遵循取长补短的原则，回想自己练就拿手技能的经过与期间发生的故事，为后续的写作奠定基础。最后，教师要让学生从情感体验的角度入手，阐述自己对“好戏”的见解，提炼写作提纲，清楚阐述“自己会，他人不会”的“好戏”，着重介绍自己在练就“好戏”过程中的情感体验，从而明确写作的重点，掌握写作技巧。通过促进学生仿写文章的方式，能够有效地增强学生对细节描写的把握。教师可以让学生以“我的拿手好戏”为题写一篇文章。以唱歌为例，在引导学生在描写唱歌这件事情时，教师可以先以细节描写为铺垫，如聆听者面对还不会唱歌的作者时有怎样的动作以及神态，通过这些描写来表现作者练习唱歌之前的情况。在练习唱歌时，通过聆听者对作者的心理变化等方式来体现出作者在唱歌方面的进步。最后在作者向观众展示自己的拿手好戏时可以通过作者的神态动作以及聆听者的心理动作等细节描写来着重体现出作者从不会唱歌到将唱歌作为拿手好戏的整个过程。在整篇文章的写作过程中，教师可以将细节描写贯穿全文，以此来提高学生对细节描写的掌控程度，帮助学生掌握如何利用细节描写来烘托文章氛围，突出文章主旨的相关写作技巧。

三、发掘生活资源，丰富写作素材

生活中蕴含多样的写作素材，引导高年级学生发掘生活资源，可以帮助其养成良好的学习习惯，从而丰富其写作“素材库”，避免其在写作中缺失灵感。教师应当利用好课上与课后的时间，引导学生阅读名著、讨论文学问题，为其提供不同的阅读素材，创新写作类作业设计理念，扩大创新类作业的比重，拓宽学生的学习视野，帮助其积累更多的写作素材。

例如，在教学统编版语文六年级下册“习作：写作品梗概”一课时，首先，教师要引导学生知道梗概是作品的简要内容，是属于读书笔记的一种。在本单元的学习中，学生通过《鲁滨孙漂流记（节选）》一课的学习，对梗概已经有了一定的认识。教材的第一部分通过三个生活实例，让学生知道在什么情况下可以用到梗概，让学生初步了解梗概的作用和目的，以此激发他们的习作动机。课后，教师可以引导学生阅读《汤姆·索亚历险记》，让他们从生活的角度入手，通过采访、调查，了解不同任务对名著的看法，用通俗易懂又不失文雅的言辞，总结文学作品的梗概，由此帮助学生发掘生活资源，积累不同的写作素材。其次，教师应当解读“梗概”含义，并出示树状图，解读上述两部名著的前言与后记，让学生在清晰图示的指引下，懂得写作品梗概的注意事项。最后，在作业设计中，教师要引导学生阅读不同的文学名著，如《西游記》《一千零一夜》等，同时誊抄值得引用的佳词名句，培养其良好的素材积累习惯，丰富自我写作“素材库”，提高其文化素养。同时，教师也可以教导学生从生活点滴入手，用一双发现美的眼睛去观察生活中的平凡小事。如一篇文章，一部电影或者一缕阳光，一片落叶，引导学生去思考这些事物背后的深刻含义，同时鼓励学生在看到一些事物并且心中感慨时，及时将心中的想法记录下来，以此来增强学生的文学素材，帮助学生在日后写作时能够将此时的生活情景以及心情填充在习作中。

四、融入生活体验，升华写作教学

立足生活的综合写作活动，可以激发高年级学生的主观学习能动性，从而升华写作教学，让学生在融入生活的同时，获得良好的情感体验，切实提升写作水平。教师应当鼓励学生积極体验生活，在校内创造亲子沟通、交流的契机，开展体验类写作实践活动，让学生将自己的真情实感融入习作中，增强习作的立体性与艺术性，不断提升其写作水平，缓解学生的学习压力。

心愿是人们内心的一种希望，六年级的学生对生活充满了无限的想象与期盼，心中常常蕴藏着许多美好的心愿。那么，这次习作就能唤醒他们埋在心底的美好心愿，激发他们表达的欲望。例如，在教学统编版语文六年级下册“习作：心愿”一课时，首先，教师可以开展“介绍理想”活动，让学生讨论自己未来想从事的职业，思考理想实现后自己生活发生的改变，再以提炼写作提纲的方式，为后续写作做好准备。在发言的过程中，教师需要引导学生说出自己为什么想从事这个事业，了解学生的心理需求并鼓励学生为了理想而努力。这样不仅能够帮助教师拉近其与学生之间的距离，也能够促进教师了解学生的心理状态，为之后的教学打下基础。其次，教师要寻找机会开展亲子共同参与的“情感交流”活动，利用好课后服务时间，引导学生与家长交流彼此的想法，为亲子之间的深入沟通和交流创造契机，也可以为学生寻找更多的写作素材，增进亲子之间的感情。而面对一些亲子关系存在问题的家庭，教师就可以将学生在课堂中的表现对父母进行讲述，引导学生将自身想法向父母诉说，帮助父母与孩子建立和谐的亲子关系。最后，教师要鼓励学生在写作中，阐述自己在不同实践体验活动中的心得体会，明确相对宽泛的“心愿”题目核心，让学生找准写作方向，从而升华写作教学。

综上所述，高年级习作教学是语文课程体系中不可或缺的一部分，目的在于培养学生良好的语言建构和应用意识，为其日后的学习奠定坚实的写作基础。教师在习作教学中引入多样化生活素材，不仅提升了习作教学的趣味性，而且唤起了学生的内在学习动机，有助于提升习作教学质量。为了调动学生的写作积极性，教师应立足实际学情，在写作和生活之间架设起桥梁，利用学生感兴趣的生活元素进行教学，既提高了习作教学的质量，又关注到学生情感上的变化，从而让学生真正养成能写、会写、爱写的好习惯。

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