“阅读关怀”视角下学生数学阅读的障碍剖析及其对策

胥传翠

【摘 要】依据“关怀理论”，从“榜样、对话、实践、认可”等角度剖析学生数学阅读的障碍，并提出构建绿色生态“阅读场”、加强数学阅读“微指导”和完善数学阅读“评价系”的对策，以期改善学生的数学阅读现状，提高数学阅读质量。

【关键词】数学阅读 障碍剖析 改善对策

在“全民阅读”和“社会数字化”的今天，人们对数学阅读的重视度越来越高，然而学生数学阅读质量并不像我们所期望的那样，仍处于低质状态。本文将阐述学生数学阅读现状，并从“关怀理论”的视角剖析数学阅读障碍，提出改善数学阅读质量的对策。

一、“阅读关怀”视角下数学阅读的现状

我们提倡“有质量的阅读”，即要阅读内容优质、阅读方法科学。学生既要读有价值、有营养的好书，又要做到有计划、有深度地阅读，而非碎片式、浅表化地阅读。

“阅读关怀”的内涵主要是教师在尊重学生“阅读动机”的基础上，最大限度地降低强制力量，向学生施以“引导”与“关爱”，学生确认教师传递的“信息”后，最大限度地遵从自我意志做出“阅读选择”，从而形成一种以“对话”为表征，以提升学生的阅读幸福感为最终目的的“阅读关系”。

学生数学阅读现状如何？笔者通过问卷和访谈对所在学校五、六年级学生进行了包括阅读动机、内容选择、阅读方式等方面的调查。

※阅读意识和动机

访谈：你认为阅读对数学学习有价值吗？课外你会主动进行数学阅读吗？你会经常购买数学课外读物吗？你进行数学阅读，是出于喜欢，还是要完成教师或家长布置的任务？

调查结果：只有12.5%的学生认为阅读可以促进数学学习，提高学习能力;仅有8.5%的学生在课后能主动并经常进行数学方面的阅读;几乎没有学生主动购买数学课外读物，而高达85%的学生因为要完成教师或家长布置的任务才被迫进行数学阅读。

※阅读内容和方式

问卷：你一般喜欢读怎样的数学读物？在数学阅读时经常采用哪些方式？阅读时是否会给自己提问题？阅读过程中是否把阅读的内容与以前所学内容联系起来？阅读过程中遇到困难怎么办？

调查结果：在进行数学阅读的学生中，近90%的学生喜欢图文并茂、色彩丰富的阅读材料。阅读时采用的最常见方法就是边读边画，圈出一些重点内容，也有近45%的学生会做笔记。读完之后能加以总结的在25%左右，而在阅读中能经常提问、概括的在10%以内。遇到困难绝大多数学生选择放弃阅读，能主动将具转换成图表或图形的仅有4%左右。

调查的结果显示“有质量”的数学阅读目标还未实现，阅读生活质量偏低，阅读方法单一，阅读浅表化，学生的数学阅读很大程度上是教师“强制力量”的刚性推进，而并非“阅读关怀”理论下“引导”与“关爱”的行为结果。

二、“阅读关怀”理论下数学阅读的障碍剖析

当代美国教育家内尔·诺丁斯的关怀道德教育理论强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和道德教育的实践性特征;提出了道德教育的四种方法：以身作则（榜样）、对话、实践和认可。“阅读关怀”正是“关怀”理论下一种“人文情怀”的阅读观，对照这一观念，我们不难发现学生数学阅读的障碍所在。

首先，教师不能以身作则，这从笔者对所在学校近40位数学教师的调查中可见一斑。其中，40%的教师对数学阅读价值认识不到位，对教材中编排的“你知道吗”不认真读，甚至对一些数学课外读物视而不见，未能起到榜样的积极引领作用。

其次，教师无法给予学生数学阅读的实践指导，而放任学生“自由阅读”。许多数学教师忽视数学阅读指导，使学生在阅读实践过程中遇到挫折无法解决。教师不能及时“柔性干预”，导致学生厌读、弃读时有发生。

最后，在“强制力量”的刚性推进过程中，教师往往以知识本位为目的，而忽视阅读获得的精神滋养和能力发展，常以知识的习得为唯一标准对学生的阅读做评价，而不能从动机、兴趣、意志、情感态度价值观等方面对学生的阅读给予认可。诺丁斯强调教育的关怀不只是要锻造人某方面的功能，而是要使每个学生充分地发挥他的潜能，感受到作为平等主体的尊严，并学会将其他人作为平等主体去尊重和关心。

三、基于“阅读关怀”的数学阅读质量提升对策

“引导”和“关爱”既是阅读关怀的两个关键词，也是推进数学阅读、提升数学阅读质量的关键。在数学阅读推进的过程中，围绕“引导”和“关爱”，可以从以下三方面具体落实：

（一）构建绿色生态“阅读场”

构建绿色生态的阅读场是引导学生进行主动阅读、提高阅读质量的对策之一。所謂绿色生态的阅读场，就是通过阅读环境的创设、阅读文化的熏陶，使学生自发产生阅读动机，做出阅读选择。

阅读环境，指以阅读为中心的客观环境与主观环境的有机结合。客观环境主要指与阅读相关的一些硬件，如图书馆、阅读书吧、阅览室等;主观环境主要指营造的与阅读相关的一种情感氛围、师生共建的班级阅读文化等。在构建数学阅读生态场的过程中，需要学校、教师形成合力，持之以恒。

学校不仅要重视图书馆的建设，配备质量较高的数学读物，提供温馨的阅读环境，还要营造数学阅读氛围。如将数学阅读纳入课程计划，合理安排课时，做到课内阅读和课外阅读、自主阅读与教师指导相结合，让学生时刻徜徉于数学阅读的氛围中，自发产生数学阅读动机，让阅读自然生发。

教师要充分认识数学阅读的价值，要树立数学阅读的大价值观。首先，教师要以身作则，推荐给学生选择的数学读物，必须自己先读，认真地读，努力营造师生共读、班级共读的阅读文化。其次，教师在了解阅读要求和尊重阅读选择的基础上，注重欣赏学生，以“对话”的方式，给予学生认可，委婉指出阅读偏差所在。最后，教师开设阅读分享课和阅读指导课，让学生在分享中体验阅读乐趣，培养数学阅读情感，在指导中获得深度阅读方法，形成独特的阅读品位、深刻的阅读判断。

（二）加强数学阅读“微指导”

除创造阅读场之外，教师更为重要的是要关爱学生的阅读困难，遵循“阅读理解—质疑提问—分析思考”三步骤，最大限度地给予学生阅读指导，使学生在阅读中逐步掌握正确的数学阅读方法，建构“读、疑、思”数学阅读模型，提高数学阅读质量。

如果一个数从左到右念和从右到左念是一样的，这样的数叫作回文数。例如，121、203302、36500563等。其实，只要你随手写上一个多位数，然后把它和它的反序数相加，注意观察它们的和。然后将和再加上和的反序数，以此类推，每次都用相加的和再加上和的反序数，相加多次，最终你就会发现一个奇特的结果——一般可以得到一个回文数！例如：67+76=143，143+341=484。

同学们，你们知道吗？不仅有回文数，还有回文算式呢！如34×86=68×43、102×402=204×201，更神奇的是12×4032=2304×21，它们的积48384居然还是一个回文数。

以上阅读材料，首先要“读”，学生在通读中整体感知材料内容，再在“文字语言与符号语言”转换的精读中深刻理解回文数的特征和普通数转化成回文数的方法。其次要“疑”，教师启发学生提出心中的疑问。如“用反复加反序数的方法是不是都可以得到回文数”“是不是所有的乘法算式将两个乘数的个位与十位调换位置后再乘，得数不变”。在教师的柔性干预下，学生的思维脱离了知识铺设的轨道，问题意识得到发展，深度阅读真正开启。最后还需“思”，教师指导学生通过“举例验证”“观察思考”等方式探究提出的问题，在这一过程中，教师需要适时提供必要帮助。

坚持数学阅读微指导，长此以往，学生数学阅读的动机将由外而内地发展，数学阅读的兴趣亦由呈现的外在形式等非智力因素向内容的知识性、启发性等智力因素转变，而学生在“质疑”“思考”中获得的数学知识、能力发展将成为数学阅读源源不断的动力。学生乐此不疲，深度阅读将成为一种阅读常态。

（三）完善数学阅读“评价系”

诺丁斯的关怀道德教育理论告诉我们，尊重每个学生的生命就要尊重并合理引导生命的个性、差异性，即便每个人都实现了最好的自我，差异仍然难免，数学阅读亦是如此。因此，我们要完善数学阅读评价体系，既要在阅读情感和价值观上做出评价，又要在深度阅读能力上进行合理评定。

首先，要关注学生的数学阅读情感。学生在阅读中喜欢上阅读，这理应成为数学阅读质量评价的第一指标。俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣是一切行动的源泉，有了阅读的兴趣，深度阅读才有可能发生。因此，教师对学生表现出来的积极的阅读情感，要给予充分的肯定和鼓励，进而让学生将此转化为阅读的外在动力。

其次，要关注学生数学阅读价值观。如果学生能认识到数学阅读不仅可以拓宽知识面、增长知识，而且还有助于问题意识、探究能力的培养，则说明学生进行数学阅读不是因为有趣，而是因为有用，阅读的内驱力亦已形成。

最后，还要关注学生深度阅读能力的提高。深度阅读能力包括信息提取与整理的能力、数学抽象与建模的能力、数学观点表达与交流的能力、质疑和提问的能力、探究和思考的能力等。学生是一个生命体，他们的发展并不一致，因此教师在评价深度閱读时，要视其差异性做出不同的要求。如果用星级制（一星代表一般，二星代表良好，三星代表优秀）评定学生深度阅读能力的话，能力较差的学生能从阅读中提取信息，进行整理就应给出三星;能力一般的学生要想获得三星则要达到抽象和建模的要求;能力较强的学生要想获得三星，则要在阅读的过程中有自己的观点，具有质疑提问的勇气和探究思考的能力。这样划分不同的评定标准，可以最大限度地让每一个学生感受到阅读带来的成功体验，获得阅读的幸福感。

数学阅读质量决定了一个人的生活学习方式。我们要以“阅读关怀”理论指导数学阅读工作，要从榜样、对话、实践和认可四个角度推进数学阅读，提高阅读质量。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“‘阅读关怀’理念下学生数学阅读生活质量改善模型的建构和应用研究”（课题编号C-b/2018/02/18）的阶段性研究成果。