基于AHP的民办高职教学评价指标体系构建

摘  要：层次分析法（AHP）运用多层次评估指标以及其在指标体系中所占的权值构成进行决策，是一种解决问题的模型框架，能够体现决策者的思维过程。运用AHP，基于浙江民办高职的调研，构建民办高职课堂教学评价指标体系，分析教学评价指标在体系中所占权值。研究发现，各层元素对目标层的合成权重中“以生为本”“教学效果”所占权重最大。

关键词：层次分析法;民办高职;教学评价

中图分类号：G715    文献标识码：A    文章編号：1673-7164（2022）10-0018-04

浙江省高考报名人数从2007年的40.05万人减少到2019年的31.5万人，而高校数量基本保持不变。民办高校是国家教育资源的补充，高职层次更是考生和家长的最后选择，生源减少对民办高职造成巨大冲击。2019年，李克强总理提出高职院校扩招100万人，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考高职院校，为其培养一技之长。浙江省积极响应，大规模扩招，高职扩招给民办高职送来了及时雨，增加计划主要集中在单独考试生源中。

教学评价是高校教学质量监控的重要手段，根据生源情况及时修改教学评价体系，对提升教学水平及教学管理水平意义重大。与时俱进的教学评价体系可以倒逼教师根据退役军人、下岗职工、农民工等生源实际情况调整教学，提高教学质量。

一、研究方法

运用AHP层次分析法建模。首先，构建递阶的层次结构模型，包含目的层（最高层）、准则层（中间层）、指标层（最底层）。然后，构造出各层的判断矩阵，其中准则层是决策者的心目中的各要素及其比重。引用数字1至9及其倒数作为标度[1]来定义判断矩阵倒数，若因素i与因素j的重要性之比为aij，那么因素j与因素i重要性之比为aji=1/aij。最后，进行层次单排序及一致性检验，包括计算一致性指标CI（consistency index）[2] CI=λmax-n / n-1;查找RI值并计算一致性比例CR，CR=CI/RI，若CR<0.1时，一致性一般认为是可以接受，否则应作适当修正;接着进行层次总排序及一致性检验。最后要得到各元素对目标的排序权重，从而进行方案选择，总排序也需作一致性检验。

二、运用AHP构建民办高职教学评价指标体系

通过问卷调查和访谈，在调研民办高职学生、教师对评价指标态度的基础上，运用标度法，通过专家咨询，确定具体评价指标;运用AHP确定每个指标在指标体系中所占的权值;分析指标的层次结构及指标间的相互联系。

（一）确立评价者判断矩阵

常见的教学评价有学生评教、同行评价、专家评价等。其中，学生评教自20世纪70年代以来得到世界各国重视。阿里莫里（1983）认为，学生是教学的主体，对教学目标的实现及教师教学观察都有深刻了解。学生评教不仅方便实施，在统计意义上更稳定[2]。本研究目标层A为民办高职教学评价指标体系，B为评价者，由学生评教、同行评价及督导评价等三方构成。

（二）建立递阶层次结构模型

根据课堂教学的评价者及评价因子建立递阶层次结构模型[3]，如图1所示。

上图中，目标层A为民办高职课堂教学评价体系，准则层B为评价者构成，包含B1学院督导评教、B2学生评教和B3同行评教，其中同行评教一般有教研室其他教师评教、教研室主任评教或者部门分管教学的领导评教等构成。指标层C包含九项评价指标，分别是C1以生为本、C2职业素养、C3教学准备、C4课堂秩序、C5教学内容、C6教学方法、C7过程设计、C8学生参与及C9教学效果。

（三）指标权重、合成权重计算及一致性检验

根据民办高职课堂教学评价体系的层次结构模型，用标度法发放及整理民办高职课堂教学评价调查表，通过统计分析形成各个层级的判断矩阵[4]，采用AHP分析法计算评价因子的权重。

1. 准则层的权重排序及一致性检验

在民办高职课堂教学评价体系中，民办高职教学评价者判断矩阵是准则层。

如表1所示，CI=0.009，RI=0.58，CR=CI/RI=0.016<0.1，满足一致性，因此判断可靠。学生评教、同行评价及督导评价所占权重分别为0.549，0.241，0.211，生评教所占的比重最大。

2. 指标层的权重排序及一致性检验

（1）B1维度的指标层权重计算及一致性检验。确定了准则层权重并进行层次总排序及一致性检验后，需进行B1维度的指标层权重计算及一致性检验。分两个判断矩阵，如表2所示，通过督导评教（B1）评价因子判断矩阵-1，建立以生为本、职业素养、教学准备、课堂秩序、教学内容等评价因子的判断矩阵;通过督导评教（B1）评价因子判断矩-2，建立教学方法、过程设计、学生参与及教学效果等评价因子的判断矩阵[5-9]。

如表2所示，从B1督导评教方面看，判断矩阵-1的CI=0.015，RI=1.12，CR=0.013<0.1，判断可靠;判断矩阵-2的CI=0.020，RI=0.9，CR=0.022<0.1，判断可靠。从权重来看，C9教学效果所占的比重最大，C2职业素养所占比重相对较小，其余指标比重差别不明显。

（2）B2维度的指标层权重计算及一致性检验。接着，进行B2学生评教维度的指标层权重计算及一致性检验，分学生评教（B2）评价因子判断矩阵-1及学生评教（B2）评价因子判断矩-2个表格，建立判断矩阵。

如表3所示，从学生评教方面看，判断矩阵1的CI=0.005，RI=1.12，CR=0.O04<0.1，判断可靠; 判断矩阵2的CI=0.020，RI=0.9，CR=0.O23 < 0.1，判断可靠。指标层从学生评教方面看，C6教学方法及C1以生为本所占的比重最大，C7过程设计所占比重相对较小，其余指标居中。

（3）B3维度的指标层权重计算及一致性检验。最后，进行B3同行评教维度的指标层权重计算及一致性检验，建立评价因子的判断矩阵。

计算结果显示，如表4所示，从B3同行评教方面看，同行评教（B3）中，C9教学效果比重最大，C5教学内容所占比重次之，C2职业素养所占比重相对较小，其余指标比重差别不明显。

3. 各层元素对目标层的合成权重总排序及一致性检验

为得出层次的总排序，需要计算指标层各因子相对于最高层相对重要性排序权重值[10-13]。本研究中层次A包含3个因素B1，B2，B3，下一层次B包含9个因素C1，C2，…C9，各层元素对目标层的合成权重如下表所示。

进行目标总排序一致性检验：CR=0.022<0.10，满足条件。如表4所示，各层元素对目标层的合成权重，C1以生为本比重最大，C9教学效果所占比重次之，C6教学方法所占比重排在第三，其余居中，C3教学准备比重相对最小。

三、结论

浙江育英职业技术学院2021年高职扩招约占总生源21%，面对退役军人、下岗职工、农民工等新型生源，因材施教，以生为本尤为重要。民办高职课堂教学评价指标体系中，以生为本比重最大，旨在通过评教引导教师研究新型生源，适应高职生源变化新常态。《职业教育法修订草案》在职业教育的内涵中强调职业教育活动必须坚持立德树人、德技并修，坚持面向市场、面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教[14]。

此外，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》提出了应将“课程思政育人”纳入教学评价体系[15]。扩招背景下民办高职的教学评价要引导教师“关爱、引导、转化、激活”新型生源，围绕培养全面发展的具有优势品质和技能的职业人，自觉进行优良学风建设，实施学生行为养成教育。要从高职教育规律、特点和民办实际出发，注重学生育训并重，德技并修，使所有学生学有所得，各有所长。

参考文献：

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[14] 中国高职高专教育网. 职业教育法修订草案着力优化职教学生升学就业社会环境[EB/OL]. （2021-12-21）. https：//www.tech. net.cn/news/show-95366.html.

[15] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s 7056/202006/t20200603_462437.html.

（责任编辑：莫唯然）

基金项目：浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目“基于AHP的民办高职课堂教学评价指标体系研究”（项目编号：jg20190907）。

作者简介：叶卫玲（1974—），女，硕士，浙江育英职业技术学院副教授，研究方向为民办高等教育、英语教育。