精准解读 有效落实

潘静静

语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。关注语文要素，发展关键能力，有利于提升核心素养，让学生的生命成长更加灵慧、智远。

统编教材以人文主题和语文要素双线并进的体例进行编排，从三年级开始，设置了单元篇章页，在篇章页里明确提出了本单元的人文主题和语文要素。

但是第一学段教材中并没有设置篇章页，所以语文要素就显得没有那么明确。但是我们认真解读教材，还是可以发现第一学段阅读教学的语文要素隐含在课后练习、语文园地或是课文旁的提示泡泡了。

例如：二下第一单元的语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”、“借助插图讲故事”。这个语文要素是怎么确定的呢？《找春天》课后题“读下面的句子，试试怎样读更好”，侧重“注意重音”的训练;《开满鲜花的小路》“分角色朗读课文”，《邓小平爷爷植树》“朗读课文”，这些习题都是“朗读课文，注意语气和重音”的具体体现。“口语交际”中的“注意说话的语气”，从交际的角度反映了本单元的教学重点。语文园地一“字词句运用”第二题“根据不同的提问，读读下面的句子”，这是对“注意重音”的小结与运用。而《开满鲜花的小路》文中提示泡泡“我们借助插图讲讲这个故事”和《邓小平爷爷植树》课后题“默读第3自然段，结合课文内容和插图，说说邓小平爷爷植树的情景”都提示了“借助插图讲故事”这一重点。所以，我们在教学时就要准确解读教材，要把这些分散、疏离状态的单元语文要素进行汇总、梳理。

一、依据语文要素，准确制定教学目标

语文要素的落实要依托明确的教學目标。可能我们有些老师认为教学目标是教案中可有可无的一部分，教学设计才是重要的，目标只是摆设而已。其实不然，教学目标是整个教学活动的依据，在教学中起着举足轻重的作用。教学目标的表达越清晰明白，在课堂教学中也就越容易把握，目标的达成率也就越高。教学目标与教学环节是相对应的，教学目标的落实体现在教学环节中，教学环节的设计应该是为达成教学目标服务的。

如何依据语文要素准确制定教学目标？我们可以“三问”：

一问：“在哪里？”就是我们要明白学生的认知水平在哪里;本单元语文要素的要求他们已经掌握了哪些，哪些是应该掌握还没有掌握的。

二问：“要去哪里？”这是本节课的教学目标。在此基础上，不仅要明白本节课我们要达成的教学目标，还要清楚通过本节课、本单元的学习要为以后的学习奠定怎样的基础。

三问：“怎么去？” 这是达成目标的途径和方法。要达成这样的教学目标，我应该设计怎样的教学环节？提供哪些教学支架？设计怎样的语文活动？

二、落实语文要素，深入契合教学定位

语文新课程标准2022版明确指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力;同时，发展思维能力，提升思维品质。

（一）注重多元识字，提升识字能力

识字写字教学是低段教学的重点，2022版《语文课程标准》第一学段的[梳理与探究]中要求：观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。几位老师正是朝着这个要求去做的，都能根据学生年段特点，通过多种方法来提高识字教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在识字的过程中习得方法，感受快乐。

例：《要下雨了》

我们一起来看这个闷字，瞧，闷的里面有一颗——心。她正在欢快地跳动着，把心关进一个小房子里，感觉气也喘不过来了，这就叫做——闷  非常形象。

老师们通过字理溯源、形象记忆等方式，增强了识字的趣味性。

（二）紧扣重点要素，细化朗读指导

1.系统梳理，抓住要点

朗读是学生理解课文，学习和内化书面语言，提升语感的重要途径。统编教材将朗读的要求分成若干个点，由浅入深，分布在个单元的课后习题中。

教材将第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标分解成一系列渐进的要素，有机地安排在不同册、不同单元、不同课文中。所以，我们在教学中，要明确朗读教学的目标，这样教学才更具针对性。

例如：《要下雨了》

学习第二自然段：

小燕子是怎么回答的呢？请一位同学来当当小燕子。

预设：

1.读好长句子停顿。

2.关注提示语“边飞边说”。

3.关注语气词“呢”和标点“！” 。

老师关注语气词“呢”和标点“！”，这是很有必要的。读好问句和感叹句是本课教学目标之一，也是分角色朗读的前提。

2.了解学情，突破难点

把握了统编教材对朗读教学有序、细化的要求后，我们还要对学情进入深入了解，找出学生不容易读好的部分，充分预设，进行分步骤、有层次的教学。

例：《植物妈妈有办法》指导背诵

（1）蒲公英飞呀飞，多么美妙的画面啊，让我们想象画面，来读好第二小节。

指名读。

合作读：老师读红色的字，你们读蓝色的字。

男生读红色的字，女生读蓝色的字。

（2）挖空词语读：现在，有几个词语宝宝淘气地跑走了，你还能读吗？（齐读）出去玩的词语宝宝更多了，谁还记得这个好办法？

（3）根据场景，边想边背。让我们一起看着画面，想象蒲公英妈妈送别孩子的场景，来背一背。预备起——

从指名读到师生合作读，再到不断去掉更多的词语引导学生背诵，最后看着图画背诵，这样一点一点地加大难度，确实有助于学生当堂背诵。

3.情感体验，落实重点

在教学时要注重激发学生情感体验，引导学生进入情境或代入角色，学生有了情感上的共鸣，有感情朗读就水到渠成了。

例：《植物妈妈有办法》

多么温柔的风，你看（出示视频）在你的帮助下，蒲公英娃娃乘着降落伞一个接着一个出发。谁也想帮助一下蒲公英妈妈？（指名读）风继续吹着，越来越多的蒲公英乘着风飞舞，用课文中的一个词语就是——“纷纷出发”。

多么开心，谁再来读一读这句话？

有了情感体验基础，学生才能读好。

总之，第一学段语文要素的落实，需要老师有更高的站位，精准的解读，合理的设计，这样才能保证语文要素的落地生根。