情感体验式作文教学策略

赖春燕

【摘要】情感体验式作文教学在语文课堂中应用的频率越来越高，借助情境创设的方法，结合教学目标以及内容，用仿真实或真实氛围去调动学生作文的兴趣，获取语言运用直接经验的教学。而教师需要做的便是将生活元素融入到作文教学环节，鼓励学生仔细观察，认真思考，充分体验以及交流，表象越来越丰富的同时，实现作文教学中语言表达能力的提高，思维更加活跃，情感更加丰富，体验的独特性、感受中获得的不一样情感，进而将这些内容记录下来，构成一篇情意满满的作文。

【关键词】小学作文教学;情感体验;社会生活;作文素材;写作素养

一、体验生活  诱发情感

创作源于生活元素，在观察周边事物的过程中，进而获得深刻体验。提及自然，人们首先想到的便是绿色盎然，快乐的源泉，而这些都是非常重要的写作素材。教师可通过多种多样活动的开展，丰富学生生活体验。例如春天到来，让学生走出校园，感受春的变化。他们可能这样描述：“春风习习，天空蓝蓝，白云飘飘，悠闲自得，暖阳洒在大地上，洒在花草树木上，于是一切都热闹起来了。”学生可以嗅花香，听花语，站在多个视角下将自身感受描写出来。他们也可能这样写道：“早春时节，苦楝树花开了。它的花不大，粉红色的，一簇一簇挂在枝头上，特别美丽。我走到树下，一阵风吹过，花瓣纷纷落下来，带着一股特殊的浓香。”自然的奥秘吸引着学生驻足，感受着习习春风，轻轻闭上双眼，仿佛能够听到树叶沙沙声，此时的体验也是非常美妙的，进而在内心萌生一种对美好生活的憧憬。

在学习习作中，社会生活是大课堂。教师需要引导学生仔细观察周边事物，领悟生活真谛，进而从中获得社会生活、人情事故等写作素材。例如可组织寻访活动，通过此平台，丰富学生课外实践体验。带领学生在社区、工厂等场所观事、看人、赏景，而这些学生常见的生活现象能够使他们收获不一样的体验，提升感悟的同时，将所见、所想写出来，促进了写作能力提高。

二、创设情境  唤起欲望

通过具体生动的情境，提供学生想象、联想和猜想的空间，可以引起学生的亲切感、新鲜感，从而唤起写作欲望，在轻松愉快的情绪下进行写作。

学校生活也蕴含着丰富的作文素材。学生在学校接触不同的学生、教师，与他们的相处、交流都是写作较好的素材。为此，教师可以多组织一些校园体验活动，这些活动既可以是人文体验，也可以是实践学习，引导学生写作时脑中有景，笔下有词。可借助情境创设的形式，例如“同学生每天两点一线，家，还有学校，除了学习以外，生活中也会有一些小惊喜、小感动，比如朋友间的友谊，师生间的情感，成绩的进步等等，一件件的小事虽然平凡无奇，但是却是我们生活、学习中最为精彩的一部分。”通过这样带有诗情画意的语言，轻轻的触动学生心灵，使他们能够慢慢静下心来去所见过的人与人深刻思考，进而更好的感受即使生活是平凡的，但是也是处处有乐趣的，激发学生写作欲望，将自己生活独特感悟尽情表达。

三、范文对比  开拓思路

在作文教学中不可能每一篇作文都让学生去亲身体验生活。但是这也并不能说明学生体验感就无法得到持续。

目前，小学作文教学存在两种相反的观点：第一，不应该使用范文，在新课标中鼓励学生自由发挥，自主表达，范文只会使学生思维受限;第二，小学生年龄尚小，无写作经验，事物认知有限，大脑中没有太多的词汇。提供范文给学生未尝不可，暂时的模仿是为了更切实的发展。在模仿过程中，对于学生语言运用及表达能力提高有帮助。同时，通过对一些优秀“范文”的学习，更能开拓学生的思路。例如，教学三年级上册的《赵州桥》一文后，教师安排学生利用课余时间去观察家乡的江心岛桥，然后进行仿写，学生灵活地运用了列数字的说明方法把桥的长、宽介绍得很明确，活学活用地运用过渡句“江心岛大桥不但坚固，而且美观。你看，桥两边的栏杆上雕刻着活灵活现的梅花鹿，这些小鹿是我们县城——梅麓城的标志。”。在活动中不但可以将学生参与兴趣激发，还在无形之中丰富了学生情感体验，写作素材更多。写作时脑海中有无穷无尽的词语，说不完的话，表不完的情，进而避免了学生写作时按部就班，故乱编造，每个字，每个词中都蕴含着真情实感。

四、重視修改  多元评价

新课标中明确提到：要给予学生正确引导，使他们在不断试错、修改、纠错中写作能力得到大幅度提高。学生可以自主修改、相互修改，扬长避短，互相协作，进而实现写作水平的提升。通过习作分享不但可以将学生拥有更多读者，而且此过程中，学生获得了赞扬以及成就感，写作热情日益高涨，在相互学习及借鉴中，共同进步。

（一）朗读修改  师生共评

学生完成习作后，可通过朗读方式进行自改、自查、自纠。教师可以将评价内容提出，例如观察题目时先看开头;举例说明时要具体详尽;好词好句、修辞手法如何运用等等，对学生文章中心是否突出;层次是否分明;首尾是否呼应等进行评价。也可要求学生互评，教师提出修改的方法。此过程中教师要向学生演示如何做到规范修改符号，采用激励评价的方法，增强学生写作信心。

（二）交叉修改  推荐佳作

结合具体修改方法，可采用分组交叉修改的形式，附上评语。此评价方法，对于学生习作兴趣、水平提高非常有利，同时在评价中学生懂得如何欣赏他人作品，发现自身不足。最后由小组推选优秀作文，并将其粘贴于公布栏，为学生习作体验及交流提供平台。

总而言之，要构建多元化平台，使学生能够真切感受到写作乐趣，有感而发，写出最真、真深的内容，在促进学生写作素养的同时，帮助学生慢慢养成良好的写作习惯。

（责任编辑：刘屏婷）