提升小学生语文习作修改能力的实践探究

曹宇

[摘 要]“好文章是改出来的”，这句话充分突显出习作修改的重要性。但对于小学语文作文而言，这里的修改不仅是指教师改，还包括学生自评自改和生生互改。新课标明确强调应关注习作修改及其中的合作，要求教师引导学生学习修改习作中的错误，经过反复推敲和铸造，在修改过程中逐步提升小学生的语言文字锤炼能力。文章通过分析当前小学生习作修改中存在的问题，结合具体的教学案例，探讨提升小学生习作修改能力的有效措施。

[关键词]小学语文;习作教学;实践探究

写作能力涉及内容较广，包括情绪感受、聚材提炼、行文思路、锤炼修改等诸多内容。习作修改能力是提升写作能力的必要前提和重要保证，也是写作中必不可少的关键环节。因此，教师在教学活动中，应更加系统化地培养学生的此项能力，让学生在科学合理的修改训练中不断实践和思考，形成独立评价、修改自己习作或他人习作的能力。

一、小学中段学生语文习作修改现状与问题

（一）学生未能掌握正确的修改习作技巧

很多学生面对习作修改任务时，常常会感到无从下手，没有正确的方法和技巧支持，只能停留在修改错别字与语法病句的层面，不能迈开更深入的步伐。如在面对“我获得了书法比赛优胜奖十分高兴”这样的语句时，学生并不会从增加心理、动作描写等角度进行思考，无法实现修改后的习作更加生动鲜活的目标。追根究底是因为学生不管是从閱读数量，还是生活经验积累、情感思考等方面都存在不足，更为重要的是学生未能在脑海中建立一套自主评价修改习作的科学体系与方法。

（二）教师忽略对学生习作修改能力的培养

在小学语文写作教学中，不少教师注重习作教学，却忽视对学生完成习作后的修改能力进行培养。这种教学理念存在已久，部分教师认为，让学生掌握写作的方法和技巧至关重要，修改教学则是浮于表面，认为其对于提升学生的写作能力并不能发挥十分重大的促进作用。在这一教学思路的影响下，教师会将写作课的时间基本用于指导学生学习习作审题、写作结构架设、遣词造句等，或是专门指导学生学习名言警句的引用、起承转合的设置，以及环境描写的深入等。只留下很少的时间，甚至不留时间让学生进行习作修改练习，使得培养学生的习作修改能力成为教学活动中的一个盲区。

（三）教师精心修改，不利于激发学生的主动性

从当前小学语文习作修改教学来看，很多教师承担了大量的习作评价修改工作，完全替代了学生的自主评改工作。教师花费了大量的时间和精力在批改中圈画出错字、改正语法病句、删减重复冗余语句、润色词句等，这样的评改方式基本由教师主导完成。教师这种批改方式限制了学生的思维发展，影响了学生习作修改能力的有效提升。

（四）教师放手让学生参与，未能给予有效反馈

与教师一手包办的模式相反，部分教师在写作教学活动中完全放手，从激发学生自主意识和实践能力的角度来看无可厚非。然而，由于教师在整个过程中疏于参与组织，尤其是对于学生的评改未能给予及时有效的反馈，让学生对于自己的评改成果究竟如何心无定数，也不知后续应该如何发展进步。新课标中明确提出，教师应该对学生的习作评改进行有效评价，指导学生在评价中学习并掌握评改的正确方法和技巧。

二、提升小学中段学生语文习作修改能力的具体策略

（一）引导学生采用基本标准评价修改习作

首先，教师让学生明确何为基本标准，即习作修改时应达到的最基本的标准：错别字少于1%、标点符号使用正确、语句连贯流畅、书写工整。其次，教师应让学生意识到习作中标点符号的重要作用，犹如人的五官表情一般，在文中发挥着表意的效用，学生在修改习作时一定注意修正标点。再次，教师还应让学生认识到不管是默读习作、大声朗读，还是给其他同学读等方式，都应从语意通顺流畅着眼，找出有语病处，一边读一边修改。最后，教师还应以具体的习作篇章为例进行示范，带领学生一同掌握基本标准评价修改的方法。

如教师可用PPT展示一段学生的习作：“水仙花，你婀娜的身姿故有凌波仙子的称号。既能装扮空间，也让空气也变得香气四溢。水仙花啊，我希望你香气永驻。”接着教师带领大家一起齐读，第一遍时关注点在文中的标点符号，读第二遍时则重点聚焦错字，第三遍着重修改语病。而后，教师引导学生发现第一个句号不妥应修改为逗号，在“你”后面增加“因”将“故”改为“而”句子更加流畅，“称号”在此处不太合适可改为“雅称”。而后面的连词“既”和“也”搭配不当，应改成“既”和“还”，第二个“水仙花”显得有些重复啰嗦，可改作“凌波仙子”赋予整个语句灵气和生命。修改后为“水仙花，你因婀娜的身姿而有凌波仙子的雅称，既能装扮空间，还让空气也变得香气四溢。凌波仙子啊，我希望你香气永驻。”随后教师再将修改标准为“神奇的钥匙”之名发放给学生，同时，还附有一份修改练习单，希望学生能够用这把“神奇的钥匙”打开“习作修改”这把锁。通过这样的方式，能够让学生逐渐养成习作修改的良好习惯，掌握科学的基础性修改标准，从而实现学生在写作时减少错字、正确应用标点、文句通顺和纸面整洁的教学目标。

（二）引导学生采用“真情实感”标准评价修改习作

文章只有包含真情实感才能打动人心，这要求学生能够在文章中灵活应用各种修辞表达手法和描写形式。在习作教学中，教师要让学生懂得如何写作，才能让文章有血有肉。教师应为学生确立作为“真情实感”习作评改的标准：能够综合在习作中借助人物外貌描写、心理活动描写、动作语言描写以及环境景物描写等，将习作内容更加具体化，为更好地表现主题服务。

如教师可借助习作修改示范为学生详细讲解什么是有血有肉的好文章。原文如下：“他愣住了，只见被自己射杀的鹰已然躺在岩石下，他十分懊悔。”教师引导学生增加动作、神情、语言描写等，使这段文字变得更加生动鲜活。而后展示修改后的文段：“他愣住了，木然地回头看向躺于岩石下那只被自己射杀的可怜的鹰。‘这鹰救过我的命啊！’他嘶喊着：‘可我竟亲手杀了它！’他懊悔难过，颤抖着沿着石壁爬下，小心翼翼地拾起鹰的尸体，放入猎袋之中。”有别于第一段文字简略概述式的描写，修改后的文段用神态、自问自答、动作描写等塑造了一个悲怆的人物形象。通过这样的对比形式，不仅可以让学生深刻理解“真情实感”标准的具体内涵，并学会如何在习作修改中有效运用。

（三）引导学生采用“条理清晰”标准评价修改习作

有理有据、结构清晰、逻辑分明是一篇优秀习作必备的要素，在习作修改教学中，教师引导学生认识条理性的重要十分关键。教师在习作修改中应引导学生认识到习作的结构，先写什么，再写什么。其次，还应让学生理解写作逻辑，让自己的文章“条理清晰”，如叙事文章应遵循事物的实际变化，按照顺序、倒叙等方式描写;而说明文往往会在开篇提出对某一事物的解释，进而围绕相关定理或概念进行内容阐述，通常是依据总——分——总的结构来写作。而其他类型的习作还可依据是什么、为什么、怎么办等逐层深入、递进式的行文思路写作。

如教师可以学生的习作为例，带领学生一起分析思考习作是否做到有理有据，结构清晰，若是条理不清、思路混乱又应如何修改。原文如下：“很多歌唱家都曾歌唱过自己家乡的山川河流。我心目中最美丽的母亲河就是家乡。故乡的涪江是中国最长的河流——长江的支流。”教师可让学生展开小组探讨，分析这个语段是否逻辑清晰，结构明了。学生提出：“习作先指出歌唱家讴歌家乡的山河，再说明心中最美的河流就在家乡，最后指出故乡的河流是什么，让人看得清楚，作者到底想要表达什么。于是，教师针对学生的看法进行了总结，让学生根据这个思路尝试修改，并将自己修改后的习作交给同桌进行互评。而后，教师可收集部分学生的修改成果，利用PPT展示与班级学生共同评阅，让学生意识到结构架设对于整篇习作谋篇布局的重要作用。

综上所述，教师通过精心组织的习作修改教学活动，不仅帮助学生逐渐养成良好的作文修改习惯，也让学生在修改实践中获得逻辑思维能力和语言应用能力的提升。在提升学生习作修改能力的同时，还能大大增强其写作能力，达成新课标对于学生语文综合能力的相关要求。

参考文献：

[1]陈娟，王文静. 四课时课内习作，还原写作全过程——小学生语文习作“三评四改”模式的探究[J]. 新作文（语文教学研究）， 2018，（02）.

[2]倪鑫.授之以渔，自能评改——论小学高段学生习作修改能力的培养[J].教育（文摘版），2017，（11）.

[3]梁厚丽.培养小学高年级学生自主评改习作能力的实践研究[J]. 教育（文摘版）， 2017，（09）.

（责任编辑 史玉英）