试论小学语文词语教学中存在的问题及改进策略

黄红艳

摘要：词语教学是整个语文教学的基础，但以往的小学语文教学中，教师们会不自觉的忽视词语教学。为了提高最终的语文教学效率，小学语文教师要重视词语教学，挖掘教学问题，从多角度提出改进策略。

关键词：小学语文;词语教学;问题策略

新课程的改革提高了小学语文教学要求，课程标准指出，教师应摒弃传统死记硬背的教学方式，重视词语教学，循序渐进的开展课程教学。小学语文教学体系是层层递进的，其中的字词句段篇章环环相扣。词语教学是基础教學，理解了词语含义才能理解语句，才能掌握篇章意思。面对现如今存在的词语教学问题，教师要提出针对性的改进策略。

一、小学语文词语教学中存在的问题

（一）脱离词语情境

在小学语文词语教学中，最常见的问题就是缺少词语教学情境。在传统应试教育的影响下，部分语文教师虽然有注重词语教学，但因为缺乏创设词语情境的意识而忽略了词语教学情境的创设。脱离了语文情境的词语教学不仅是枯燥教学，还是浮于表面的教学。在脱离词语情境的影响下，教师们只能在课文教学开始之前安排词语认知，而在课文中鲜少继续词语讲解。这样一来，且不言词语教学和语境的脱离程度，更无法让学生透彻理解词语，在理解的偏差中学生的学习也流于形式。

（二）教师的教学方法单一

新课程改革对小学语文词语教学提出了明确的规定，但就目前所知，教师们并没有具体细化相应的教学要求[1]。大部分的小学语文教师缺乏教学参考，没有具体的语文词语教学大纲，所以教学时也没有充分的重视起词语教学。面对低年级教学，教师们的教学重点是汉字的识记;面对中高年级的教学，教师的教学重点是学生对课文的理解。低年级的教学因为没有注重词语认知方法的传授，所以学生只能以绘画的方式表现出自己不会的词语;而高年级的教学更是将时间放在了课文的讲解上，没有给予学生认知陌生词语的机会。如此状况使得词语教学方式过于死板，学生们始终无法提高自己对词语的认知。

（三）学生对词语的运用能力和表达能力不够

语文词语教学的最终目的是学生对词语意思的理解，是使学生在日常的学习和生活中通过对词语的灵活运用，对自己的观点和想法进行表达。但实际上，语文教师们虽然有教学词语，但往往只是让学生以死记硬背方式对词语的意思进行解释，呆板的记忆这些词语，忽视了学生对词语的实际应用，也没有给予学生词语表达的机会。长此以往，学生们必然会因为死记硬背的灌输方式而厌烦词语学习，会因此产生厌学情绪。

二、小学语文词语教学中问题的改进策略

（一）以语文教材对相应的词语情境进行创建

针对词语教学，最有效的教学方法是教师根据文章联系上下文词语，指导学生以文章的整体角度对词语的含义进行理解，促使其对词语意义进行准确把握。在这样的过程中，需要小学语文教师加强对学生的引导，对词语的含义进行正确解释，通过分析，让学生在脑海中对词语描绘的事物和情景画面进行构建，以此掌握难以理解的词语。其次，对学生而言，词语本身含义的理解只是第一步，每介绍一个词语，教师都需要让学生在脑海中构建对应的画面，通过发散思维，对词语描绘的事物进行绘制，以此真真切切地理解词语的表达[2]。之后，就是教师要给予学生足够的运用词语和表达词语的时间空间，或是让学生以词语造句，或是以相似词语代替原句中的词语，或是以自己的话解释词语。让学生在词语运用和表达中彻底掌握词语。比如教师在讲解人教版小学语文教材四年级下册《小英雄雨来》课文时，可以深入分析讲解词语“英雄”。介绍词语“英雄”背后的历史故事，让学生了解相关故事后，尝试着以“英雄”造句，或是思考能否用其他词语替代“英雄”，也可以根据自己的了解解释“英雄”并说出自己所知道的英雄事迹或人物。在课文的学习中，学生们会更加的了解“英雄”这一词语的含义，而通过对该词语含义的了解，更能知道文章中主角雨来的勇敢和不惧危险的精神。

（二）丰富教学内容，采取多种多样的教学方式

虽然小学阶段的语文词语教学并没有难度太大的词语，但小学生因为年龄小，没有丰富的生活经验，处于成长发育阶段的生理和心理使其无法深度理解词语的内涵。所以，面对教材中的词语，教师们应该创新教学方式，丰富教学内容，指引学生多方面感知词语，加强中华语言博大精深魅力的感受。在具体的教学过程中，教师们需要遵循以生为本的教学理念，了解学生的学习情况后考虑学生的接受能力，应用现代化的信息技术搭建信息化教学平台，发挥多媒体作用，辅助教师教学。利用多媒体技术的图片、音频和视频处理功能，全方位的刺激学生的感官，以此技术对与词语相关的图片进行播放，以图文并茂的方式展示词语的内涵。学生们通过词语含义的直观展示理解词语，形成高效的词语认知[3]。

例如，教师在教学《长城》一课时，可以借助多媒体技术对作者描写的长城进行展示。以多媒体对长城的相关图片进行放映，以多媒体对长城的建造过程、建筑材料等进行呈现，让学生充分的理解长城。之后再让学生结合上下文分析课文，理解词语“长城”。并茂的图文形式具有生动直观性和形象趣味性，不仅集中了学生的注意力，让学生积极参与其中;还刺激了学生的视觉和听觉感官，深化了学生知识印象。另外，作为小学阶段的语文教师，在词语教学中还需要注意提高学生对词语的积累，开展日常交流活动，指导学生在写作过程中运用所学词语。学生们学习完词语后，根据自己对词语地理解，在写作中、平时的交流探讨中正确运用词语和表达词语。通过词语积累和运用表达，发挥词语教学的作用，促进学生可持续发展。

结语

词语教学是小学语文教学的重点内容，也是提升语文教学效率的基础。作为小学语文教师，必须重视词语教学，了解词语教学存在的问题，根据词语教学意识创新方式，总结教学经验后更新教学手段。利用不同的问题改进措施优化词语教学，帮助学生掌握语文词语，提升语文能力。

参考文献：

[1]谢玲珑. 词语教学，拨动学生语文学习中的"情"弦 ——小学语文低段词语教学的策略研究[J]. 新课程， 2020.

[2]刘金月. 浅析小学语文教学过程中存在的问题及对策研究[J]. 中国新通信， 2020.

[3]刘建学. 浅谈小学语文教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊， 2020（20）：2.