于故事教学中培养幼儿早期阅读兴趣的探究

周志欣

摘要：早期阅读影响个体发展，是终生读书能力的基石，但是，孩子早期读书兴趣培育中常出现忽略孩子群体读书特点、把孩子读书等同成人阅读等明显问题，造成孩子读书兴致不高。故事是孩子早期读书的主要体裁，故事是幼儿早期阅读的重要体裁，内涵丰富、形式多样，为幼儿所喜闻乐见，为提高幼儿早期阅读兴趣，改善阅读现状，笔者以故事体裁为切入点，试图用故事教学培养孩子的早期读书兴趣。

关键词：故事教学;幼儿早期阅读;学前教育;

前言：早期阅读影响幼儿大脑发育，能够促进幼儿认知、情感、个性等全面发展，是幼儿成为终身学习者的开端。培养幼儿对书的热爱、对阅读的兴趣是幼儿园教育的重要内容。培养幼儿形成稳定、积极的阅读兴趣是发展早期阅读一项重要内容，也是早期阅读得以顺利开展的基础。因此，探讨于故事教学中培养幼儿早期阅读兴趣具有重要的教育教学意义。

一、幼儿早期阅读兴趣培养中教学故事的价值认知

1.故事涉猎领域广泛，能满足幼儿的多种发展需求

故事内涵丰富，涉猎领域广泛，有情绪管理方面的，如《生气汤》《我变成一只喷火龙了》等;有生活习惯养成方面的，如《肚子里有个火车站》《别让鸽子太晚睡》等;有人际交往、社会适应方面的，如《扁扁嘴和尖尖嘴》《石头汤》等;有科学启蒙类的，如《一粒种子的旅行》《小水滴旅行记》等，能够满足幼儿多种发展需要。

2.故事创设的意境，对幼儿具有强大的吸引力

故事復杂的剧情、富有神秘和幻想色彩，所创造的意境能够符合孩子新奇、纯真和探索的心灵需要，对孩子产生强烈的吸引力。例如故事《小青虫的梦》在最后通过创设小青虫破茧成蝶之后和着音乐翩翩起舞的优美意境，给小读者带来意外欣喜，让孩子们百看不厌。

3.故事教学活动形式灵活多样，符合幼儿阅读规律和学习特点

单一的安静阅读的教学形式与幼儿身心发展特点相违背，而故事具有情境性，可看可听可讲可画可演，活动形式灵活多样，符合幼儿的阅读规律和学习特点，也为教师以此为素材开展多种形式的教学提供了可能，有助于更有效的调动孩子参加读书活动的兴趣。

二、于故事教学中培养幼儿早期阅读兴趣的策略

1.多元化选取适宜中班幼儿阅读的图画故事

（1）依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》目标要求选择故事

教师要在研读《指南》的基础上，明确幼儿阶段的必备品格和关键能力，梳理了主要包括情绪管理、生活习惯、生活能力、个性品质、人际交往、社会适应、科学启蒙、数学认知在内的主题故事，建立起全面的故事教学资源库。

（2）依据幼儿阅读兴趣选择幼儿感兴趣的图书

幼儿园中班的孩子已经有一点阅读基础，他们对于能够引发想象、推想、再创造的故事类图画书特别感兴趣，例如《母鸡萝丝去散步》，书中一环接一环的情节引发了幼儿无限想象和再创造，母鸡萝丝可能又去了游乐场、幼儿园，又与狐狸发生了很多意想不到的事情等等，富有趣味性;《猜猜看发生了什么》，一本无字推理书，幼儿通过不同的脚印猜测之前发生的事情，挑战性十足;

2.设计以故事为载体进行的“看”“听”“讲”“画”“演”的活动

基于多元阅读的教学理念，故事教学包含有看故事、听故事、讲故事、画故事、演故事”组成。我们要以此试图通过打开幼儿的多种感觉通道，让孩子在看看、听听、讲讲、画画、演演的过程中，实现故事和语言、游戏、绘画、美工、音乐、表演的有效结合，从而让幼儿爱上故事，爱上阅读。

传统的阅读区一般局限在幼儿安安静静的看书，现在基于不同的故事学习形式，将阅读区内容作了拓展，分别是阅读区—看故事、听赏区—听故事、讲述区—讲故事、美工区—画故事、表演区—演故事，各个区域相互配合，幼儿可看可听可说可画可演，满足幼儿不同的阅读体验。

3.以故事中元素为线索拓展的相关领域活动

幼儿学习与发展的整体性要求在设计幼儿园活动时应注重领域之间的整合。而故事中丰富的元素以及故事生动的情节，为生成以故事中元素为线索进行的相关领域活动提供了便利。

比如，在《菲菲生气了》故事教学中，可以以表情为元素设计表演活动—“表情歌”、美工活动“表情漫画”，可以以生气这种心情为元素设计健康活动“好心情加油站”，还可以以关注大宝为出发点设计辩论活动“有弟弟妹妹好不好”，又如，在《咕噜牛小妞妞》故事教学中，可以以影子为元素设计健康活动“形影相随”、科学活动“影子跑了”、表演活动“皮影戏”、美工活动“动物大解救”……丰富多样的拓展活动，在满足幼儿全面发展需求的同时，能让幼儿对阅读活动更有兴趣。

4.充分挖掘家长力量

幼儿阅读能力较弱，独立阅读如若长时间遇到阅读困难却得不到帮助会丧失阅读兴趣，因此，在阅读能力较弱的幼儿期，倡导家长陪伴，进行亲子共读。为了帮助家长形成正确的亲子阅读观念，给家长指导幼儿阅读提供建议，搭建平台，指导家长有效开展亲子阅读。

为了更好的开展家园共育，实现教育效果最大化，幼儿园将每个周末设计为亲子阅读日、由孩子们从班级的“图书角”、从幼儿园专门的图书馆里挑选自己喜欢的书带回来和爸爸（妈妈）一起阅读，开展亲子阅读活动。亲子阅读活动可以围绕着故事爸爸（故事妈妈）进区域进行：围绕“听故事”可以设计故事爸爸（故事妈妈）进课堂、为爱朗读活动;围绕“讲故事”可以设计故事电台活动;围绕“画故事”可以设计亲子自制图书活动;围绕“演故事”可以设计亲子小剧场活动，充分发挥家长在故事教学中的作用。

结语：故事错综复杂的情节，充满神奇和梦幻色彩，其创设的意境对幼儿具有很强的吸引力;故事涉猎领域广泛，内涵丰富，能够满足幼儿情感、审美、道德等全面协调发展的需要;故事可看可听可讲可画可演，活动形式丰富，符合幼儿身心发展规律和阅读特点，我们要以故事体裁为切入点，提高教师驾驭故事教学的能力，用故事教学来培养幼儿的早期阅读兴趣，为幼儿的终身阅读打好基础。

参考文献：

[1]周莹莹. 故事教学，培养幼儿早期阅读兴趣[J]. 读天下：综合， 2020（11）：1.

[2]刘小娟. 早期阅读的魅力——绘本故事教学经验的分享[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版， 2016（10）：2.

[3]王国英. 谈幼儿园的早期阅读方式[J]. 读书文摘， 2017（8）.