基于审美能力培养的小学高年级语文阅读

周惠琴

摘要：审美能力对小学生的成长及发展有极大的作用，而高年级的语文课堂中，学生能够接触到很多优美的文章，语文教师应当利用丰富的授课展开阅读教学，让学生能够快速的了解文章的内容和思想，从而使学生能够受到更多的熏陶，帮助小学生逐渐形成良好的审美能力。

关键词：小学高年级;语文阅读;审美能力;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

阅读是培养小学生审美能力的主要手段，小学的语文教师要注重自身的教学模式，要利用更加直观生动的形式进行阅读课程，让学生能够在课堂中，既能有效学习文章的语文知识，同时也能够理解文章的主旨和含义，从而不断的陶冶学生的情操，锻炼小学生的审美，使学生可以尽快养成良好的审美能力。

一、语文教师要注意降低文章的难度

（一）利用多媒体工具辅助阅读

小学生阅读文章时，由于自身理解能力还没有形成，因此对于文章的内容很难掌握，导致学生无法在阅读时陶冶自身的情操，无法高效的形成审美能力，因此语文教师可以利用多媒体工具辅助阅读过程，让学生可以更加快速的了解文章。例如在阅读《白鹭》时，教师在实施授课前，教师需要在网络当中寻找到真实的“白鹭”图片和視频，要从各个角度展示“白鹭”的形态、特征以及生活习性，而当正式进行教学时，教师运用多媒体进行展示，让学生一般观看多媒体，一边对文章进行阅读理解，这样的方式，学生能够从各个层面了解“白鹭”，直观的形式能够帮助小学生快速掌握文章内容，吸引学生进行仔细的观察，从而理解“动物之美”，既帮助学生掌握文章的语文知识，同时也让学生受到熏陶，使小学生形成审美能力。

（二）运用绘本展开阅读教学

当前“绘本式”阅读受到了语文教师的重视，利用“绘本”中丰富的内容帮助学生理解文章，也利用鲜明的色彩和生动的形象来吸引学生的阅读注意力，因此小学的语文教师也可以利用“绘本”的形式来帮助高年级小学生培养审美能力。例如在阅读《四季之美》一课时，教师首先要找到有关“四季”的绘本，要充分的体现出“春夏秋冬”的各个特点，以及每个季节的优美景色，等到正式进行教学时，教师将绘本发给学生，让学生阅读绘本，这样小学生通过绘本中的图片，可以直观的看到与课文相同的内容，并能够高效的理解阅读内容，通过不同的季节图片，让学生充分的感受到每个季节的区别，也让学生体会每个季节特有的优美景色，利用这些风景来感染学生，让学生体会到季节之美，从而培养学生的审美能力[1]。

二、语文教师可以展开活动式教学

（一）通过情景模式展开授课

阅读是一个比较枯燥无趣的过程，对于小学生而言更是如此，很多小学生在课堂阅读时感受不到乐趣，从而导致无法有效的投入到文章的理解中，使学生对文章的体会程度不强，无法通过文章的内容来培养学生的审美能力，因此小学的语文教师需要改变课堂的阅读模式，让学生不再利用简单的“看”来理解文章。例如在阅读《北京的春节》时，教师可以让学生在课堂中展开表演活动，在进行授课时，教师要让学生以前后几人的形式展开排练，学生需要仔细的阅读文章，从而把控表演的内容，而后让学生来到台前进行表演，这样的模式首先阅读课堂的气氛会更加热烈，学生更愿意主动阅读文章，其次通过表演活动，学生每个人都将亲自体会一次“北京的春节”，能够有效的理解文章以及了解春节的风俗，从而体会到生活的趣味性，感受生活之美，使学生受到更多的熏陶，帮助小学生形成审美能力。

（二）开展读写结合活动

在语文课堂当中，阅读和写作是两个密不可分的环节，阅读可以为学生提供更多创作素材，而写作能够锻炼学生的理解能力，而现在小学的语文教师可以利用“读写结合”的形式展开阅读教学，让小学生在写作文时，不断加深对文章的理解，从而培养他们的审美能力。例如在阅读《牧场之国》时，教师首先带领学生一同阅读文章，并将文章中的重要内容、景色、动物等提取出来，而在阅读之后，教师让学生根据阅读之后的体会，写读后感，这样学生会在阅读时更加的仔细，并且在写作时，能够充分的将自己对文章的理解“写”出来，从而不断加深对“牧场之国”的理解，从而使学生能够对文章中精彩丰富的内容产生共鸣，使学生能够体会到“异国风情”，感染学生的内心，从而使学生能够学会欣赏各式各样的“美”，以此提高小学生的审美能力[2]。

三、语文教师要提高学生的自主性

（一）采用合作的形式实施授课

小学阶段的学生虽然年龄较小，但是他们对事物有着自己的想法，而在阅读学习时，由于教师的年龄与小学之间有着比较大的差距，导致学生无法有效的理解教师所教导的内容，也使得学生对文章那些优美的内容理解不够深刻，对学生培养审美能力较为不利，因此语文教师可以展开“合作阅读”的教学形式，让小学生之间相互帮助，以此提高对文章的理解。例如在阅读《草原》时，教师先在课堂中对学生进行分组，让那些阅读能力相对较好的学生来带领组内其他的学生，然后让小学生们在小组中进行阅读，并对文章的具体内容进行讨论研究，这样学生不及能够更加自由的进行阅读文章，并且合作的形式，能够让小学生之间的思路发生“化学反应”，利用讨论的形式，加深对“草原”景色的印象，并让学生从不同的角度认识到“草原景色”的美，使小学生的审美能力得到提升。

（二）利用问题引导学生自主思考

小学阶段的学生理解能力和思维能力比较弱，但他们却非常喜欢思考问题，因此语文教师可以在阅读课堂中，利用“提出问题”的形式来教学，利用具体的问题来引领学生进行阅读，提高学生阅读的精细程度，从而让学生能够充分的体会到文章优美的内容。例如阅读《桂花雨》时，教师在展开具体的阅读教学前，要先对学生提出问题，问题要与“桂花雨”相互关联，如“文章中描述的桂花雨有哪些具体的特点？”等等，然后让学生自己展开阅读，而小学生会在阅读时更加有针对性，更加仔细的阅读从而找到问题的答案，在这一过程中，学生能够不断加深对“桂花雨”的内容理解，让学生领略到优美的内容，帮助学生学会如何欣赏生活中的美，逐渐培养小学生的审美能力。

结束语

总之，在社会发展和素质教育的背景下，审美能力成为了小学生必须要掌握的能力，小学的语文教师要充分发挥出语文科目的优势，展开有效的阅读教学，利用丰富的手段来展现文章的内容，帮助学生能够更加简单的理解文章，从而受到文章内容的熏陶，陶冶学生的情感，使小学生形成良好的审美能力。

参考文献

[1]马占梅.小学语文阅读教学中审美能力培养策略[J].青海教育，2020（9）：49.

[2]王维新，赵志岩. 如何在小学语文教学中提升学生的审美能力[J]. 甘肃教育，2021（17）：61-63.