落实“双减”重构初中英语有效课堂

林小民

关键词：初中英语;有效课堂;双减

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

一、引言

双减政策的提出与落实，在较大程度上影响了学科教学工作的开展模式。初中阶段的英语课程指导工作往往涉及大量的基础性词汇、语法教学，学生仅通过课堂“过一遍”的学习模式，较难以巩固英语学科的知识体系，但盲目加大题量的方式，也容易加大学生的学业负担，很可能造成教学培养的反效果。双减政策的实施背景下，教学人员需要在原有的课堂教学理念与方法应用中进行创新和优化，以此一方面适应当前的政策环境，另一方面确保课堂教学工作可以通过模式上的转变，进一步提高教学工作的开展效率和质量。此外，新课改也对学科教学工作的主题制定与教学引导模式提出了新的要求，教师在基于双减政策拟定课堂教学策略的过程中，也应结合新课改的相关内容，通过多样性的学习活动创设，使学生具备较好的课堂参与积极性。

二、重构课堂主体

双减政策的实施，使得课堂教学工作的开展方式与主体面向都集中在学生的个体性上。在以往的英语课堂教学指导工作中，部分教学人员对于学生的主体性缺乏相应的重视与充分调动，导致学生在课堂学习的环境中多按照教师的思路进行学习，缺乏思维上的拓展性与自主探究能力的锻炼。从学科作业设置的角度上看，该环节的工作主要在于巩固学生的知识点，并在此基础上进一步提高学生对学科理论内容的理解。学科作业的方式主要在课外发挥学生的主体性，使学生通过习题训练的方式进行自我提升。课中环节的教学引导缺乏有效利用，学生在课中没有充分理解理论知识的特点和运用方式，导致教师不得已在课后布置更多的作业帮助学生巩固，以此形成恶性循环。对此，教师在课堂教学阶段，应重构主体性的选择，基于双减政策的相关内容，使学生在课堂学习阶段就可通过师生互动、学生与学生互动的方式共同思考学科理论内容，从而在营造活跃的教学氛围中，使学生完成相应的学科理论内容学习。比如，教师可引导学生从简单对话中学习相应的句式结构和英语词汇：

“Hello， please take care of your cat. It interferes with my sleep！”

“You mean cats？ Sorry， there is only one parrot in my family. But he learned to bark.”

“Well， you take care of it for me！”

或者：

“Good morning. It rained heavily last night！”

“Yes， I’ve never seen such heavy rain.”

这一内容主要侧重于人际沟通，使学生能够从学习国外人际沟通方法中比较他们共同的中国沟通习慣，从而从人际沟通的文化差异中逐步拥有更好的互动思维。从该环节的课堂教学工作中可以看出，教师可以通过英语对话设置或者英语问题设置的方式与学生进行互动，学生也可在该环节的学习中思考英语表达句式、词汇应用和语法结构等内容。在重构课堂主体性的基础上，学生可以较好深入当前的学科理论内容学习。[1]

三、重构教学引导模式

在教学引导模式的应用上，教师可从原有的引导模式中融入趣味性元素，通过多样化的问题设置对学生进行引导，如趣味性提问方式。在实际教学应用过程中，趣味性提问要求教师结合教材内容和学生的兴趣爱好合理设置问题，使学生结合不同的学习基础和兴趣进行相应的学习。初中英语课程更注重学生基本能力和主体思维的培养。过去，由于缺乏对学生兴趣爱好的关注，只受单一固定的教学模式指导，使得学生在课堂学习活动中缺乏更好的教学指导。针对这种情况，教师可以在提问技巧的应用中引入有趣的元素，帮助学生在当前的学习过程中有更好的学习积极性。例如，如果学生对体育赛事更感兴趣，老师可以在这方面引入问题，让学生思考专有名词和句子是否正确表达等。比如，“The Los Angeles Lakers won their second successive NBA championship.” 这段句子主要描述什么事件？句子表达是否准确？通过介绍学生感兴趣的英语问题，学生可以在当前的英语课程学习中有更好的学习热情。从该环节的教学重构模式上看，教师在课堂教学工作的开展过程中，对于教学问题的设置具有多样性，并且融入趣味性元素，以此配合该阶段的英语学科教学要求。双减政策对于学科教学工作的主题制定与问题引导而言，需要教师在原有的理念与模式上进行重构，以此使学生在多样化的课堂学习活动中得到充分训练，以此减少课外习题设置的数量。[2]

四、重构情境教学的开展方式

初中英语内容与现实生活密切相关。在情境介绍的过程中，教师应考虑学生的兴趣和热点问题，让学生结合自身的兴趣爱好来学习课程的理论内容。教师可以根据学生的实际生活经历适当地介绍生活情境，使学生在结合自身生活经历和情境内容的基础上学习本课程的理论内容。例如，教师可以创建对话：

“Do you like Beijing roast duck？”

“No， I don’t like it”

从对话内容中创设情境，可以从对话情境中培养学生的英语口语能力，使学生在对话与交流过程中形成高效互动的课堂结构，提高学生的学习积极性。此外，教师可以根据自己的兴趣爱好引导学生独立进行英语对话，让学生在英语对话过程中融入自己感兴趣的内容，从而在课程的理论内容中培养学生的学习积极性。在这一有趣因素引入的教学模式下，学生可以在自主的基础上展示自己的学习成果和口语表达能力，在引导学生充分发挥自主性的基础上，使课堂重构具有较好质量。

结语

综上所述，在现阶段的初中英语教学任务安排中，教师应该关注学生的主体性，通过多样化的教学指导模式和学习主题设置，使学生在课程理论知识的学习中充分发挥自主性和探究性。与一般的课堂教学形式不同，在重构课堂教学的过程中，教师充分发挥学生的主体性，使学生在不同的学习活动中进行多样化的学习和实践。

参考文献

[1] 任芳芳. 例谈减负背景下增强初中英语教学效率[J]. 好日子， 2021（33）：1.

[2] 黄建宽. 基于”互联网+”的初中英语课堂重构思考[J].  2020.