关于在初中信息技术课堂中开展生活化教学的策略研究

苏北强

关键词：初中教学;信息技术;生活化教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

信息技术其实和人们的生产生活有着非常紧密的联系，中学生的生活与学习也和信息技术息息相关。但是作为中学生，他们并没有对信息技术的充分认知，也没有从技术原理、软件操作的层面接触过信息技术，因此在学习中容易遇到障碍，出现操作不熟练、理解不透彻、掌握不牢固、学习没兴趣等情况。开展生活化的教学，这是我们融生活于理论，让理论实际相结合的过程，可以更好的帮助学生形成学科认知，掌握信息技术。

一、在初中信息技术课堂中开展生活化教学的作用

信息技术已经深入到了人们工作、学习的方方面面，在信息技术教学中，做到技术在生活中的运用与课堂内容有机结合，对提高课堂教学效率非常重要。一方面，能够帮助学生理解和消化课堂知识，激发学生对信息技術学科的学习兴趣。另一方面，学生在信息技术方面的掌握程度越高，未来进入社会后对自身的发展就越为有利，从而能够更好地顺应高科技技术发展的时代潮流，实现技术与生活的更好融合

二、初中信息技术课堂中开展生活化教学的策略

（一）利用课堂导入环节引入生活化理念

课堂导入环节是不容忽视的一个教学环节，这一环节所起到的作用是十分重大的，能够让学生更加容易地从课下的休息时间转换到课上的学习时间，并且教师能够通过这种环节，而使学生对整节课的教学内容产生较强的好奇心和期待感，让学生能够在课堂上进行学习时更加认真、专心。在这一过程中，教师应该注重对课堂导入环节的开展和创新，教师可以从学生的生活内容出发，让学生能够在教师生活化的教学语言和教学模式下，将自己的注意力全部集中在教师的教学中，以此来使学生的听课效果达到最大化。在此过程中，教师要从学生的思维角度出发，增添一些能够让学生感兴趣的事物。从学生的学习兴趣和学习需求出发，使学生在开课之前便能够积极地配合教师的引导，使学生能够对接下来所要讲解的内容进行深刻的思考。

（二）教师要积极地为学生创设能够积累生活经验的情境

信息技术学科本身属于综合学科，理应与生活亲密接触，而教师以语言讲解为主的教育方式对该学科并不适用。因此，教师要充分利用生活中的材料、生活中遇到的问题、生活中要解决的问题进行教学。这样学生才能觉得信息技术与生活息息相关，感受到信息技术的很多知识都可以应用到生活当中，使生活更加美好。信息技术的操作也可以突破教室的限制，走进生活场景，使学生在生活经历中模拟信息技术处理思维，从而形成更好的探索生活的思路和方法。

（三）布置生活化的作业

布置生活化的作业能够使学生在课下也对数学问题自行思考和探索，这种方式能够有效地促进学生形成自主思考和自主学习的习惯和意识，在这一过程中，教师可以调动学生与家长进行互动，使学生能够在家长的监督和帮助下，去完成教师所布置的任务，并在这种实践的过程中对数学问题进行深入的思考和练习，使学生能够逐渐发现生活中所潜藏的数学知识，进而能够不断地锻炼学生的观察能力和思考能力，使学生能够逐渐形成较强的数学素养和数学思想。例如，在学完《制作多媒体演示文稿》一课后，让学生自选主题，制作一份演示文稿并在下一次课堂上展示;在学完《图表的制作和修饰》一课之后，教师给出一组数据，让学生按照要求将数据制成表格并进行美化;在学完《Photoshop》之后，教师给出两张图片让学生将两张图片组合在一起。通过这些课后作业，学生能够在课外进行操作技能的训练，提升课堂教学效率。

（四）保证主题明确，目标清晰

生活化策略是为计算机教学服务的，因此教师要体现计算机教学内容，突出一个相关主题，并在遵循初中生学习特点的基础上，将教学任务和要完成的目标通过生活化的形式展现出来，让学生时刻不忘教学目标的导向，不认为自己只是在玩游戏。这也要求生活化的教学要体现灵活性，生活化的教学组织要遵循一定的程序。在每道程序中，教师可以进行多样化的选择或改变，以实现教育策略的适用性，因为并不是所有的知识都适合用生活化的形式去教授，信息技术课程的教学，也要根据教材内容和学生的学习特点来开展，在适当的时间和适当的阶段来运用生活化策略。

（五）围绕生活元素进行的信息课堂的教育升华

近年来互联网正在广泛普及，学生等各类人群使用互联网的情况也越发的普遍。但是，在使用互联网的过程中出现的一些问题和现象也引起了社会各界的关注。比如我们在利用网络进行信息检索的时候会发现很多垃圾广告信息，甚至有一些黄色信息、不良信息等出现。教师在教学中不能逃避这个问题，而是要积极面对，告诉大家日常生活中使用网络的时候要注意分辨各种信息是否真实，是否健康，要避免受到不良信息的误导。再比如日常生活中一些中学生痴迷于玩游戏，甚至为了玩游戏而大量的充值，这也让很多家长感到苦恼。从教育要立德树人，助人成长的角度讲，教师应该帮助学生自觉抵制这种不良的生活习惯，让学生以健康的方式、乐观的态度、合理的方式使用信息技术。我们要跳出知识教育、技能教育的局限，注意规范学生的网上行为习惯，规范学生的生活认知。

（六）挖掘生活中的教育素材

教材是学习信息技术的第一手资料，但除了使用课程规定的教材开展教学之外，初中教师还要善于发掘学生现实生活中的教学素材，拓展教育的广度和深度。只要是有利于教学和能够促进学生综合素质发展的生活教育素材都可以充实到初中信息技术课堂上来。首先，初中信息技术教师要充分利用网络教育资源。当今，网络教育资源非常丰富，“互联网+教育”已经是不可逆的大趋势。教师利用网络教育资源，不仅能够实现与信息技术课程教学的有效联系，还能为学生的学习提供丰富素材。其次，初中信息技术教师要结合课堂的教学内容，从学生的吃、穿、住、行、学、用、玩等生活环节出发，多搜集那些集知识性、生活性、应用性与趣味性于一体的生活化教学资源，这样更能营造出生活化的教学氛围，让抽象的理论知识更加具体化，便于学生的理解与记忆。例如，在“多媒体世界”一单元中，包含对“图形图像”“声音”“动态图像”等内容的学习。教师在教学过程中，如果只是单纯地对理论知识进行讲解可能会让学生觉得学习起来枯燥无味，但是如果教师在教学中能够引入生活中的视频、图片、Flash动画等趣味化的多媒体作品，便能够迅速勾起学生学习的兴趣，达到事半功倍的教学效果。这种通俗易懂、深入浅出的生活化教学，能够丰富课堂内容，使课堂变得生动有趣起来。

结束语

综上所述，初中信息技术学科的教学依然要延续生活化教学的思路，在核心素养培育的背景下，赋予生活化教学新的内涵，在具体的实践过程中开辟通过生活化教学实现核心素养落地的新途径。只有通过这样的努力，生活化教学才能在核心素养培育的背景下焕发新的生命力。

参考文献

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