心理效应在班级管理中的“妙”用

缪艳婷

关键词：小学生;心理效应;班级管理

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

班级管理是对人的管理，离不开对人的心理活动的把握，育人要从“心”开始。这就要求班主任遵循小学生心理发展规律，认真研究学生心理状况，并根据心理效应的特点及作用，有意识地在班级管理中利用和发挥其积极作用，从而提高班级管理的质量，促进学生的健康成长。作为班主任，结合自己的工作實践，我将从心理学方面探讨以下几种“心理效应”对抓好班级管理工作的启示。

一、罗森塔尔效应

罗森塔尔效应又称为皮格马利翁效应，即教师的自我期望效应。其源于一次实验，实验者通过教师暗示那些有天赋的学生，致使对这些学生付出格外的关注;教师的行为传达给学生，学生会按照教师的期许，向好的方向发展。

[启示]赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，就会获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。

[案例]学生A在我们班有个响当当的外号，叫作“极速蜗牛”。他跑得很快，是运动会上我们班的夺金主力;他写得很慢，没有一次考试能够写完所有考题，因此，学科成绩遥遥落后。怎么办呢？在一次又一次地陪写作业中，我发现他之所以写得慢，是因为他的字比较大，而且一笔一划写得很工整。

师：你的字写得很工整，很多同学要向你学习。

学生A不好意思地笑了。

师：同学们都夸你跑步厉害，我相信，只要你把字写小一点，写字速度肯定也能够提上来。

沟通过后，学生A的字明显小了很多，于是，每次批改作业我都会关注一下他的完成时间。“加油！还有进步空间！”“有进步，继续努力哦！”“你看，我就说嘛，你隐藏了自己的真实水平！”……

期待是一种力量，能促使学生自我成长。虽然学生存在个体差异，但只要教师对学生给予期望，学生在体会到老师的期望后会采取一定的反应，最终根据老师的期望来打造自己，从而不同程度上取得进步。

2 南风效应

顺应人的内在需要，使人的行为变为自觉，这种以启发自我反省、促使唤醒内心良知、满足自我需要而产生的心理转变，被称为南风效应，有时也被称作温暖法则。南风效应的作用途径是不排斥、不强力、不对抗，改走温和、柔性的路线。

[启示]古语有云：“教者也，长善而救其失也”。学生犯错并不可怕，关键是如何对待犯错的学生和其所犯的错误。正如魏书生先生所言：当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐心地进行说服教育，何愁学生不向你敞开心扉呢？

[案例]学生B性格内向，资质平平，在班级体中，无论多么努力都无法脱颖而出，获得老师的青睐。付出的真心得不到回应，对老师产生反感、抵触情绪。一次课上与同学偷传纸条，被老师发现，纸条上是老师本人肖像的简笔画，“讨厌！”两个字尤为刺眼。遇到这种情况，如果老师照章办事，严肃处理，就会加剧师生之间的矛盾，甚至导致师生关系破裂。于是，课后，老师找到A，与她进行了如下谈话。

师：这幅画是你画的吗？

生点点头。

师：画的不错，很像我嘛！

生低下了头。

师：学过画画吗？

生：没有。

师：看来你还是蛮有天赋的，老师小的时候也很喜欢画画，可惜没有坚持。我们班黑板报正好缺人手，你愿意帮忙吗？

生（看了我一眼）点点头。

那期黑板报出完以后，在晨会课上，我表扬了负责的几个学生，特别是学生B。同时也呼吁同学们有才华一定要展示出来，不要偷偷地“私下交流”。

事后，我收到了小B真诚的道歉。

三、同体效应

“同体效应”，也叫自己人效应，是指要让对方接受你的观点和态度，你就必须把对方与自己视为一体，设身处地地为对方考虑，拉近与对方的心理距离，寻找与对方的共同点，尽量让对方把你当作自己人。

[案例]“我不喜欢睡午觉，可不可以不睡觉！”夏天来了，午睡成了很多同学的烦恼。

俗话说：中午不睡，下午崩溃。小学生正处在长身体的阶段，站在老师的角度考虑，午睡不仅有利于学生的身体健康，也能提高下午的学习效率，所以“一定要睡”。然而，这个学生明显对午睡“不来电”。我并没有直接回复这个学生，而是利用班会课开展了“我的午睡秘诀”主题讨论会。班会分为：午睡好处知多少—午睡烦恼真不少—午睡神器不可少这三个环节，在学生交流讨论的基础上，我也分享了自己学生时代的“午睡”经历以及成年以后对“午睡”的看法。

不再和学生正面“硬杠”，而是和他们打成一片，没有了枯燥乏味的说教，只是地位平等的分享探讨，那个讨厌午睡的学生表现特别积极，在说服别人和被说服的过程中，我想至少他不会再把“午睡”当作老师布置的“作业”，不会像之前那样排斥午睡，改变就是进步。

四、结语

学生的心理特征千差万别，心理学的规律和效应也非常复杂。每种效应并不是一成不变，也不是孤立运用的。心理效应还有很多，上面叙述的只是在小学班级管理中比较常见和典型的。班主任要多学习心理学方面的知识，在管理班级时，巧妙发挥心理效应的积极作用，自觉防止和克服心理效应的消极影响，这样才能使班级管理秩序向良性方向更好地发展。

参考文献

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