谈小学英语教学中核心素养的培养策略

黄婳

关键词：小学英语;核心素养;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

在当今的义务教育阶段，英语学科扮演着至关重要的角色。英语教学能够让学生在掌握语言知识的同时，了解语言技能，形成英语核心素养。小学阶段的学生在该年龄段，学生的思维从形象化思维向着抽象方向发展，在这个年龄段能够体现出学生的综合能力，是培养学生核心素养的关键时刻。因此，需要着重的培养学生英语核心素养，让学生在学习的过程中能够积极转变学习的策略。

一、挖掘英语中的音律美

英语教师在开展小学英语教学的时候，需要本着教学内容，以教材为依托，紧密结合教学目标，深入研究小学英语音律美。在此过程中，需要紧紧围绕着学生学习规律，形成更符合学生认知规律的教学策略，从而有效帮助学生减轻负担，发挥美育的作用，激发学生内在学习动力。

例如，在小学英语单词教学的过程中，英语教师可以将单词讲解更为创新化，使用英语资料影片方式，为学生构建完整的英语学习氛围。众所周知，如果处于原生态语言环境，那么就能够提升学习的效率，将学生放置于英语环境之中，能帮助学生理解其中的英语单词含义。英语教师在布置作业的时候，可以布置一些英语朗读表演作业，例如，教师可以选择课本中的某一段精彩内容，让学生在课下进行朗读表演。英语教师不能够只通过纸面作业来判断一个学生的英语学习情况，英语教师可通过抽查的方式，检验学生英语朗读作业是否完成。如果学生能够对某一段内容持续朗读，那么学生会慢慢的感受英语的音律之美，以自己的方式理解这段英语内容，而学生在课下积极的朗诵，在反复练习之中不断推敲，就能体验英语韵律美。

二、利用故事教学法将理论与实践结合

在故事教学模式进行过程中，最好将理论与实践相结合。因为学习的知识一般是源于生活，而用于生活的。只有将实际内容融入到英语学习中，才能让学生更好的去学习小学英语。作为英语教师，一定要注重培养这一方面。

例如，在教授小学四年级unit 5 What would you like？这一个单元，主要内容是用英语讲出各个食物的名称，英语教师就可以将小故事融入到这一个单元中去，让学生进行学习。英语教师可以创设一个故事情景，可以围绕爷爷的生日进行教学，问学生们爷爷的生日宴上有许多的菜品，然后让学生进行猜测，有哪些食物？然后告诉学生，我们要给爷爷过生日了。最后用PPT呈现出爷爷生日宴上的菜品，让学生进行学习。最后让学生模仿小故事，与同学之间进行互相提问与问答，然后让小学生在创设出其他情景的小故事，让他们在课堂上分享这些小故事，这些小故事一般都是源于生活的。所以说，最好的教学方法都离不开实践，一定要注重结合理论与实践，进行故事教学法的教学，从而让小学生在更加熟悉的环境下，学习与成长。

三、巧设阅读活动，激发高阶思维

（一）读前预测

在学生学习文本之前，需要对于文本的内容简单了解。通过教材中的标题、图片、重点词汇等，对文章中的大意进行事先的推测，能够有效地帮助学生提升想象力，培语语感。在学习文本之前，需要让学生放置于丰富的情境之中，让学生体会主人公应该如何开展对话，并对内容进行简单的预测，大胆的分析，充分地发挥自身的想象力，激发学生的旧知识，从而形成发散性的思维。将新将旧知识与新的事物相联系起来，能够为学生的阅读提供良好的基础。

例如，在小学三年级上册英语第3单元《my friend》的教学过程中，英语教师可以先让学生对于课本内容进行理解，然后提问学生谁是Mike的好朋友，在阅读的过程中必然伴随着学生对于文章内容的想象，可以通过多媒体的手段播放视频，开展情景创设。并且可以以提问的方式，让学生根据自身的经验，观察教材内容，介绍Mike和Li Yamg 之间的关系，进而发挥学生的想象能力，培养学生的高阶思维。使得学生与教师的互动过程中，能够良好地运用英语，进行回答，加强彼此之间的互动性。

（二）适时追问

通过追问，能够让学生对于问题的来龙去脉更为了解，对问题本质进一步的探讨，帮助学生构建知识的生成过程。需要通过更为多元化的方法，从图片、文本中为学生提供条件，让学生能够进行推理和总结，从而将自身的想法清晰化，用具体的语言表达出来。适当地追问，能够保证学生的思维更得到持续的练习，让思维的深度不断的加深。英语教师在提问的过程中发现学生所存在的问题，帮助学生培养高阶思维，但是需要根据学生的具体学情。因此，英语教师需要用敏锐的眼光观察课堂发现良好的问题，与学生形成更为有效的互动。

四、结束语

为了能够有效培养学生的英语核心素养，英语教师应该针对学生的实际情况选择有效的教学方式，英语教师需要以课本作为基础，认真了解课本，知道课本的内容，时刻关注学生的主体地位，以学生实际认知特点作为出发点开展英语教学，构建丰富的教学情境，从而让学生真正爱上英语学习。

参考文献

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[2]高付洁.浅谈小学英语教学中核心素养的培养策略[J].才智，2020（19）：73-74.

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