小学高段语文群文阅读课堂的构建

文焕敏

摘要：语文是一门以丰厚的民族文化为依托的人文学科，语文学科的外延几乎是与生活等同的。阅读是学生们获取语文知识的基本路径，也是学生自主思辨的主要平台，在小学语文教学中积极拓展这一平台，不仅可以丰富语文课堂的知识含量，还能给学生们营造一个更好的学习思辨空间。

关键词：小学高段语文;群文阅读;课堂构建

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

群文阅读是以主题为依托的组文阅读形式，也是一个独立的语文知识学习模块。与传统阅读教学相比，群文阅读不仅摆脱了语文教科书的框架束缚，给予语文教师更好的教学展示平台，也有效地拓展了学生的课堂阅读量，推动了学生独立阅读能力和综合阅读能力的提升。而小学高段是语文教学整合提升阶段，在该阶段重视对群文阅读课堂的组织与实施，是实现阶段性教学目标的需要，也是促进学生语文核心素养发展的要求。

一、合理进行单元整合

在小学语文教学中打破原有的语文知识教学计划，将单元文本整合到一起，不仅可以深化学生对单元主题的感知，让学生学会站在系统、整体的角度上看问题，也能让单元阅读教学层次更加分明，能够给学生足够的自读训练空间。例如在对部编版六年级下册第一单元的教学过程中，我根据本单元中的教学提示确定教学主题为“感受民俗文化”，主要阅读训练要素为：分清内容的主次、体会详略得当的方法;主要写作训练要素为：抓住重点、写出特点，并以此为群文阅读主题和群文阅读目標展开群文阅读训练。

我根据学生的学习兴趣选择了以老舍的《北京的春节》为主要讲读课文，通过带领学生分析文本结构，剖析文本细节，感受了老舍眼中的北京春节，体会了老舍先生在描绘春节过程中采用的主要方法。然后，我又让学生以小组探究的方式阅读其他文本，将在本次文本精读中获得的知识方法应用到了对其他文本的解读过程中，让其在解读中获得了对不同民族节日、不同地方风俗的全面了解，提升了学生的文化解读能力和文化传承能力。我组织学生以“家乡的风俗”为话题进行写作训练，帮助将阅读所获内化吸收并以作文的形式呈现出来，达到了学以致用、综合训练的目的。在该群文阅读活动组织过程中，我积极利用课本教学材料组建群文阅读课堂，组织学生在对单元的整体性解读中，落实了单元要素，提升了语文核心素养。在这样的群文阅读过程中，我们叠加的不仅是文本，还有知识学习的综合性。这样的教学活动更符合部编版语文教材编写初衷，更利于将课本教学素材的教学价值发挥到最大。

二、不断提高学生的阅读兴趣

学生阅读的内容一定是他们喜欢的内容，当我们以学生喜欢的内容为主题展开群文阅读教学时，群文阅读活动的效率将会得到明显提升。而每个班级的学生都有不同的阅读兴趣点，这一点是教材编订者们无法关照到的，所以在小学高年级语文群文阅读课堂构建过程中，我们除了可以依托课本单元主题或某篇课文主题组织群文阅读活动，还可以根据学生的阅读兴趣自选主题，进行专题开发。

三、教学模式优化

群文阅读课堂阅读量较大，需要给学生预留足够的时间进行自主阅读。而每节语文课的总时间是一定的，阅读时间的增多就意味着基础教学的时间减少。久而久之，学生的语言文字基础就会变得松动，这对于学生语文阅读素质的持续提升而言是十分不利的。要想解决这一问题，我们不妨对语文阅读课的课堂模块进行优化，依托现代教育技术将语文阅读模块前移，变课堂基础学习为课前知识自学。这样既能保证学生的基础知识自学效果，也能够压缩课堂基础教学时间，确保学生的自主阅读时间。

以提供微视频的方式，将老师请到学生身边，有效延展了学生的语文学习空间，辅助学生完成了对本课中的基础性技能的感知和基础性知识点的学习，有效地解决了群文阅读教学中的基础虚无问题，助力了学生基础能力与阅读能力的同步提升。

四、采用内外整合组建知识脉络

既然语文学科的外延是与生活几乎等同的，那么我们在组织语文阅读活动的时候，就不能把教学目光投注到狭窄的课内教学空间，而是要学会以适宜的方式挖掘身边的教学素材，搭建语文课内阅读与课外阅读的桥梁，让学生能够在自主实践中，了解更多的语文知识学习途径，在延展阅读中收获更多的语文知识养料。在教学过程中，我以课文文本为依托选择了适宜的群文阅读主题，然后以定好的群文阅读主题为依据选择了与主题相适应的课外文本，随后以组文对比阅读方式推进语文阅读教学，让学生在多篇文本素材的支持下，解读了阅读主题，延展了阅读视角。

五、梳理整合知识

文学宝库浩如烟海，我们看过的书，读过的报永远是不够的。所以，我们能够想到的阅读延伸视角也永远是狭窄的。而要想解决这一问题，我们就需要在群文阅读活动组织过程中，发挥集体的优势，以资源共享的方式，丰富群文阅读中的文本整合视角，降低群文阅读活动组织难度。比如，我们可以确定议题集体备课，从众多教师选定的文本中选出最合适的部分。每一篇文本的开发角度都是多样的，在对文本的开发过程中，有的老师可能会从修辞入手、有的老师会从主题入手，还有老师会从作者、内容入手。这样一来，我们可选的文本就多了起来，构建的群文阅读课堂，也将会更有探索价值。同时，我们还应重视对群文阅读资源开发过程的记录，不断丰富校本资源库，为教师设计群文阅读活动提供更多参考。

六、结语

文本阅读过程是一个学生将个人生命体验与文本阅读体验相融合的过程，思辨性是阅读活动的主要特性。这一点是在任何形式的阅读指导过程中都不会变的。因此，在组织小学语文群文阅读活动的过程中，无论我们是采用单元整合法、内外结合法，还是专题开发法，都必须重视对阅读课堂的思辨性建设，都需要优化教学模式，丰富教学资源。

参考文献

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[2] 朱香莲. 小学高段语文群文阅读课堂的构建[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2021（13）：110.

[3] 范信用. 小学高段语文群文阅读的意义、问题及构建策略[J]. 语文课内外，2021（13）：186，188.