高中语文阅读与写作一体化教学策略探讨

王金霞

摘要：传统的高中语文教学中常有“写作本位”和“阅读本位”的现象，新课程改革的推进，对高中阶段的阅读教学和写作教学提出了更高的要求。而将阅读与写作有效结合起来，能有效提升教学效果，提高学生读写能力，进而提升高中生语文核心素养。因此，在高中语文教学中，教师可以将阅读和写作融合在一起开展教学，构建阅读与写作一体化的教学模式，让阅读和写作互相促进，以提升学生的语文综合水平。

关键词：高中语文;阅读;写作;一体化教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

从学生的写作素养提升角度而言，阅读与写作的关系应该是一种和谐共生的关系。高中语文新课程标准对阅读的强调是能够“鉴赏文学作品”，对写作的要求是“美丽的表达与创作”，如何将二者统一起来，实现“读写共生”的局面，对于学生的学科素养的提升有着积极的意义[1]。“新课标”改变了传统语文单篇目教学的方式，更加注重了语文的情境、综合、实践性，所以“新课标”是培养高中学生语文学科素养的核心载体，而阅读与写作一体化的理念为语文学科素养的提升提供了可能。

一、优化阅读教学设计，将阅读渗透进写作教学中去

“阅读教学中，教师在对文本进行分析解读时，可让学生通过模仿来学习借鉴有益有写作技法，以提高学生的语言表达能力”。一般来说，文章的内涵就是通过具体的词句表达出来的。比如在学习《祝福》一文时，文本中有这样两句：一句是“你放着罢，祥林嫂”，另一句是“祥林嫂，你放着罢”，教师要引导去体味这两句话，就会发现只是变换了一下词语的顺序而已，但是简单的顺序变化表现出来的意蕴则是不相同的，这时教师可引导学生结合情节进行分析，当学生发现了这些语用技巧之后，可在模仿中进行迁移，将这些语用综合知识内化为一定的写作能力，长此以往，学生的写作语言就生动和丰富起来。因此，通过文本学习语言表达对于提高学生的鉴赏、写作能力有很大的帮助。

二、在阅读中积累写作素材

读写一体化教学中教师可以引导学生在阅读中积累习作的素材。部分学生在写作时常常会感到没有东西可写，写出来的文章比较空洞，这都是由于学生缺乏写作素材而引起的，积累写作素材对于学生写作水平的提升至关重要。教材中的课文都是经过精挑细选的，具有较高的文学性和艺术性，课文内容也非常丰富，涉及的领域非常多[2]。在阅读教学中，教师要深度挖掘阅读素材蕴含的知识。比如在学习《飞向太空的航程》一文时，学生就可以通过这篇课文了解神舟五号载人飞船成功发射的事件，教师也可以在课堂上适当地拓展一些相关的内容，丰富学生的素材库。

三、在阅读中获得情感体验

写作本身是一种抒发情感的手段，要想让学生写出优秀的文章就一定要丰富学生的情感体验。从学生现实写作的现状来看，很多学生写出来的作文缺乏自己的真情实感，内容比较空洞乏味，不够充实，难以让人产生情感共鸣。学生在写作时要融入自己的情感，无论是记叙文还是议论文，学生自身的情感投入都非常重要，投入学生自己的情感能够让作文更有代入感，作文的内涵和质量才能得到提升。高中学生的生活比较简单，经历非常有限，情感体验不足，在教学中，教师可以加强情感教育，让学生在阅读中获得良好的情感体验。比如《故都的秋》这篇课文，作者通过景色描写来表达自己内心的情感，在实际阅读的过程中教师一定要带领学生对课文的语言、情感进行品味和体会，创设对应的情境，联系学生的生活实际来调动学生的情感，让学生在阅读中获得情感体验。

四、在写作教学中实现“读写共生”

首先，写作前的渗透阅读。教师在下达写作任务之后，结合写作要求可给学生提供一些渗透阅读素材，比如一些阅读性材料或典型范例等，先行让学生对材料进行阅读分析，掌握其中的写作思路和写作手法等，并能通过阅读将这些写作技法转化为自己的体验，从而指导自己的写作。当然根据写作任务，老师也可做写作相关专题指导，以拓展学生的视野，激发写作兴趣，并有意识地积累写作素材。

其次，写作中的渗透阅读。只有进行了写作，学生才会发现自己问题在什么地方，老师可给学生提供相关的阅读素材，让学生自己去寻找并解决写作中出现的问题，这样通过实践进一步提高了学生的写作技能。

最后，写作后的渗透阅读。写作教学并没有随着学生的写作任务的结束而停止，写作之后还要有老师的点评，点评是对学生的成果进行评价，一次写作任务的意义就在于此。如果写作任务完成后没有评价，那它就没有积极的意义了。“写作完成后的点评可采用多元的评价方式，对于优秀的作文肯定成功之处，并提出不足指导学生进行改进”。对于写作中存在的共性问题，可通过推荐相同主题的范文引导学生去阅读，在阅读中比较自己在写作中出现的问题，然后写出读后感，或者再一次对自己的作文进行升华修改，这样才能对自己的写作方面的问题有一个清晰的认识。

五、创设真实的“读写结合”教学情境

随着“学生本位”理念的回归，写作教学的“真实性”再一次得到了人们的重视。叶圣陶（2015）提出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”基于写作教学真实性的要求，高中语文教学要做到“读写结合”。教师可以利用教材的文本情境，基于教材中的文章来设计“读写结合“的教学任务。如，《我与地坛》这一文本是史铁生依据自己的亲身经历所书写的，但学生却没有经历过史铁生的痛苦遭遇，因此对理解文本所表达的情感有一定的局限，但教师可以将学生与家人的亲情体验以及生活经验对接起来，从而拉近学生与文本的距离。

六、制定完善、多元的“读写结合”教学评价体系

新课标倡导追求评价主体的多元化和选择恰当合理的评价方式，“读写结合”的评价同样也应按照新课标的建议来实施，建立多元、富有个性化的评价体系，根据“读写结合”教学的实际情况，提供多样化评价。为了脱离“唯分数论”的课后评价方法，教师可以将评价贯穿于整个“读写结合”的教学过程，除了在课后进行评价，还要再设置课前评价与课中評价，增强“读写结合”教学的过程进行评价，激发学生的学习兴趣。

结束语

总之，读写一体化教学能够让阅读和写作教学都得到优化，让阅读和写作互相促进，从而提升学生的写作能力和阅读能力，促进学生综合素质和能力的发展。

参考文献

[1]狄潜.高中语文阅读与写作结合的教学模式初探[J].高考，2020（10）：54.

[2]马安阳.读写结合让高中语文课堂熠熠生辉[J].语文天地，2020（07）：49-50.