顺应高考应用文命题特点 优化应用文写作教学策略

摘 要：文章简要回顾了2021年部分高考英语应用文试题，分析其命题特点的共性，同时基于教学实际，提出教师在高中英语应用文写作教学中应紧扣教材内容，拓宽学生学习渠道，巧编测试内容，加强融会贯通。

关键词：高考英语;应用文命题特点;教学策略

作者简介：许宁宁（1982—），女，江苏省南通市如东高级中学，一级教师，本科学历。

近年的高考英语试题中，英语应用文总分为15分，全国新高考Ⅰ、Ⅱ卷和浙江卷要求写作词数为80词左右。如何帮助学生在有限的时间和既定的词数内，基于题目要求准确、流畅、适切地表达，是一线英语教师亟须探索和解决的问题。

一、2021年高考英语应用文命题特点

纵观2021年高考应用文试题，主题丰富，体裁形式多样。全国甲卷为询问信，话题是中国传统文化;全国乙卷为演讲稿，属观点类，话题是网络学习;全国新高考I、II卷为报刊投稿，话题是校刊创办十周年;浙江卷为宣传稿，话题是中国画展;北京卷为道歉信，话题是电影赴约。试题虽不相同，却万变不离其宗。

（一）体现立德树人，彰显思政教育

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。思政教育即思想政治教育，其目的之一是铸魂育人，需要培养学生的家国情怀，引导学生传承和弘扬中华优秀文化。浙江卷要求学生宣传中国画展，旨在引导学生学习祖国优秀传统文化;全国甲卷要求学生给外国朋友写信，向他了解哪些中国传统文化更吸引外国人，意在引导学生弘扬中华优秀文化;全国乙卷要求学生分析网络学习的优势与不足并提出建议，旨在培养学生的网络安全意识，增强学生的自律能力;北京卷要求学生就周末不能赴约表达歉意，彰显中华文化“仁义礼智信”中的“礼信”道德观。

（二）精设交际情境，考察关键能力

《中国高考评价体系说明》指出，关键能力是高考考查的重点内容。情境即“问题情境”，是以问题或任务为中心构成的活动场域。情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。2021年高考英语应用文命题主要围绕人与自我、人与社会的关系创设不同的生活实践情境和学习探索情境展开，考查学生的表达性技能。全国新高考I、II卷和浙江卷均是校园生活情境，考查学生概括经历、表达情感的能力;全国甲卷是传承中国文化的社会情境，考查学生跨文化沟通的能力;全国乙卷是网络学习情境，考查学生论证观点的能力。

（三）融入生活实践，聚焦时代需求

应用文是日常生活和工作中经常使用的、有某种具体的使用目的的文体。应用文，本质为“用”，为用而写，有用才写。2021年高考英语应用文试题不仅与学生生活密切相关，也与社会热门话题巧妙相连。全国新高考I卷应用文试题写作背景为庆祝学校英文报创办10周年，这一试题与2021年初在“China Daily”应用软件上的一则征稿启事相似，其内容为庆祝中国日报创刊40周年，2021年5月27日习近平主席向该刊致贺信。考生面对的高考题，可以说是此则征稿启事的变体，全国新高考卷将其主体换为学校校刊“Youth”，改得更贴近学生生活实际。

二、2021年高考英语应用文命题启示

（一）紧扣教材内容，开展应用文写作教学

译林版高中英语新教材的每个单元都围绕某一主题编写，是应用文试题主要的话题来源。以必修第一册为例，其四个单元分别涉及高中生活、亲子关系、友情真谛和健康生活。这些现成的素材，可成为学生应用文写作主题内容积累的来源。此外，每个单元“Integrated skills”板块内容的选择和难易程度都经过教材编写专家组反复推敲，遵循遣词、造句、谋篇的科学、系统的步骤，应是英语教师教学高中英语应用文不同体裁的主要依托。以必修第一册“Unit2 Integrated skills：Giving advice on parent-child relationships”为例，该板块围绕亲子关系主题，创设真实生活情境：一些学生与父母关系紧张，写信求助电台主持人，请你充当主持人给出建议。板块以阅读3封求助信开始，让学生通过听力理解任务，收集主持人建议要点，并在口头表达中体验求助者和帮助者的角色变换，最后完成对求助信的回复。就体裁而言，本板块既有求助信又有建议信。教师应在听说读写的语言综合应用实践活动中，使学生不仅能灵活使用教材所提供的求助信和建议信常用文体句型，也能在例文中学习应用文写作的内容角度和主题表达手法，最后能在书面表达环节言之有物，表达丰富。

（二）拓宽学习渠道，积累应用文写作素材

教师不能只停留在现行教材上，还要选择适应学生认知能力和水平的课外语篇，在教學中融入更多承载国家文化、民族文化和社会主义文化的读物，提升学生的学科素养。例如，《21世纪英文报》刊载的语篇文质兼美，切合生活实践，聚焦时代需求，教师可以将其作为现行教材的补充和拓展，要求学生读报后在每份报纸中积累15个左右的短语或句子。以2021年第3期为例，学生在笔者的引导下按报刊页面板块选择以下14个表达：

P2 United for vaccine 1.人类对广泛传播的病毒并不陌生。2.卷起袖子（准备大干）3.为保证新冠疫苗的平等获取和公平分配，世界卫生组织认为全世界需要防止“疫苗民族主义”。坚持“疫苗民族主义”的国家在设法确保可能的疫苗供应时把自己的利益放在第一位。

Buzz words 4.提起对美国政府的诉讼 5.为响应习近平主席保护国家食品安全、防止食品浪费的号召，最近全国范围内发起了反对食物浪费的运动。6.光盘行动/小份菜/打包剩饭剩菜带回家

P3 Making the right choice 7.专业不同会导致职业生涯不同，最终导致收入不同。薪资差距是巨大的。

P7 Back to changed school 8.当面授课/校内上课9.通过限制“一舍一生”来预防病毒传播10.更多的测试中心也有助于减轻市里其他测试机构的负担。

P8 Remembering the past 11.为鼓舞士气，指挥官谢晋元告诉敌人他们有800人守卫（四行）仓库。12.你会超越电影场景，看到草根士兵克服死亡的恐惧和普通人所散发的人性光辉。

II Life as a vulnerable vet 13.自我推销。 14.示弱意味着把你的尴尬放旁边，便于个人成长。

这一期主题涉及疫情防控、珍惜食物和英雄人物等，学生积累了launch campaigns against food waste/combat food waste/take leftovers home等表达，能实现对以“珍惜食物”为主题的应用文进行有效表达。不断地积累为学生进行应用文写作提供了足够的词汇和写作框架，笔者所在学校的学生因此在面对全国新高考I卷应用文写作时，能联系实际，言必有中。

（三）巧编测试内容，优化应用文写作评价

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，英语表达能力是在真实语境中传递信息，再现生活经历，表达观点、意图和情感的能力。教材、日常报纸摘抄积累等教学内容与学生日常生活学习情境密切相连，所以教师在编日常英语测试内容时也应密切联系生活实际，使学生学以致用。基于上文举例的摘抄内容，笔者设计了以下应用文测试内容：“假如你是李华，校学生会主席。近些天你发现校园里食物浪费现象严重，请你用英语写一封倡议书，呼吁全校同学节约粮食。内容包括：1.现状描述;2.你的呼吁。”这样紧密结合学生日常生活的应用文测试方式，能够发展学生的知识迁移和创新能力，提升学生的表达能力。另外，教师的评价方式不应局限于让学生自己订正语法错误、背诵范文，更应聚焦培养学生审题、拓展要点、优化句型结构等方面的技能。以下是“节约粮食”倡议书的讲评材料：

应用文专题1：倡议书

一、原题复现 （见上文）

二、题型点拨

1.审题：人称__________;时态___________

2.谋篇：

Para.1 现状描述+发出倡议

These days have witnessed the shocking food waste on campus，even with the barely-touched food poured into the dustbin. Hence，I am here appealing to every one of us to save food.

Para.2 倡議原因

Food should never be taken for granted，let alone wasted，for while some of us throw away unwanted meals，people in other parts of the world are suffering from food shortage，even starving to death.

Para.3 再次呼吁（具体做法+意义）

Why don't we start by clearing the plate or at least taking leftovers home so as to make it a habit to value food and cultivate the habit of thrift？

三、句型聚焦

1.无灵主语（witness）;2.with复合结构作状语;3.“for+句子”表解释说明;4.doing表示自然而然的结果;5.so as to表目的（不放句首）

四、表达积累

文体表达

1.看到……使我不安 It disturbs me to notice that...

2.呼吁/号召某人做 call on sb to do / appeal to sb to do

3.提倡 I strongly advocate doing / that sb （should） do...

4.建议 It is suggested/advised that sb （should）

do...

5.为什么不现在采取行动呢？_____________ take action right away？

6.加入某人一起做 join sb in doing

7.是时候做…… It is （about/high） time that...

8.只有……我们才能…… Only if_________ can we ________.

主题表达（热点现象）

1.反对食物浪费say no to/ combat/oppose/ put an end to wasting food/food waste

2.倒掉几乎没吃的食物______________ the barely-touched food into dustbins

3.发起“光盘行动”           “Clear your plate” campaign

4.小份菜/打包剩饭剩菜带回家 smaller dishes/ take _____________ home

5.粒粒皆辛苦 Every single grain means hardship.

6.厉行节约、反对浪费 practise ___________ and oppose waste

7.（因习以为常）对……不予重视

8.更不用说

五、倡议书范文赏析

随着手机及其他电子设备的普及，“低头族”到处可见，大街上，公交车上……尤其是年轻人。针对这一问题，请写一篇倡议书，呼吁人们尽量抬起头来。

With smart phones and other electronic devices accessible to more and more users， phubbers are almost everywhere to be seen.

Obviously，various problems are likely to arise from phubbing. Being glued to the screen when we cross a street can multiply the risk of traffic accidents. Plus，it may well lead to our neglect of family members and friends surrounding us.

Hence，I advocate that we should put down our mobile phones an lift up our heads.

（四）加強融会贯通，构建应用文历时语料库

高中三年的应用文学习和写作练习应使学生积累丰富的语言材料。教师应统筹规划高一、高二应用文指导工作，可按文体分类应用文，逐步涵盖倡议书、通知、报道、演讲和常用信体;高三再以主题（中华文化、体育健康、校园生活、热点现象、人际交往等）分类学生在高一、高二两年积累的语言材料，汇总进行“整进整出”写作教学提升。“整进整出”教学模式是指教师引导学生在主题任务的驱动下，整体输入、整体感知、整体输出。例如，学生通过复习一组在话题上具有相似性的应用文，感知和分析范文的相似性，总结内容要点、篇章结构和语言特点等，并在输出环节灵活模仿应用。

三、总结

在新课程改革和新高考背景下，一线英语教师应用全局发展的眼光，统筹安排高中三年的英语应用文写作教学工作，培养学生的英语写作能力。同时应充分利用好新教材，把应用文教学落实在日常教学中;合理增补阅读内容，丰富应用文写作主题内容和表达方法;基于平时教学输入，精心设计写作任务，并从多角度对学生进行指导评价。由此，学生的写作能力才能切实得到加强，才能满足高考和未来学习生活的需要。

[参考文献]

张运桥，韩玉强.英语学科思政教育的内涵、困境与路径[J].教学月刊·中学版（教学参考），2020（09）：3-6.

王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径 [J]. 英语学习，2017（02）：19-23.

徐亚平.“整进整出”写作教学模式在应用文写作中的运用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016，39（12）：49-54.