中小学生碎片化阅读问题的应对策略

摘 要：碎片化阅读是阅读在现代社会高度发展的一种负面表现，它挤占了阅读者大量的时间，养成了“心瘾”等不良后果，碎片化阅读在现代社会中普遍存在，对孩子成长带来副作用。因此，需要通过一系列矫正活动，如亲子共读、师生同读、家校沟通协作、政府社会引导干预等，形成一种合力，让孩子的阅读克服碎片化倾向，回归到健康良好的阅读轨道上来，助力孩子的健康成长。

关键词：碎片化阅读;瘾;纸质阅读;家校协作

作者简介：王芸芸（1980—），女，甘肃省陇南市武都区葆真小学，一级教师，本科学历。

碎片化阅读是指利用零碎时间进行简短不连续的少量的文本阅读，一般指以手机、平板、电纸书、网络网页、杂志等现代传媒为主要载体的阅读方式。其特点是阅读内容片段化，观点片面化，内容随机不够系统、不完整。此种阅读的好处是方便、快捷，但容易导致阅读者缺少深度全面思考，对事物的理解流于肤浅等不良后果。

一、中小学生碎片化阅读的表现

（一）阅读形式的“替代化”倾向

阅读形式的“替代化”倾向主要表现为以电子阅读器取代传统纸质阅读工具。随着互联网、电脑、智能手机等信息技术和电子产品的出现，其方便、快捷、及时的优点凸显，使得相关社交软件被广泛运用，虚拟社交平台占用了人们了解信息、沟通交流和娱乐消遣的渠道，大有取代传统交往和娱乐方式的趋势。其中一些阅读内容浅显、流俗，无须较高的阅读技巧与能力。在家庭环境中，家长的阅读价值取向对孩子的影响是深远的，孩子的阅读习惯很容易受到家长潜移默化的影响。而电子阅读的新奇、刺激正好满足了孩子们的求知欲，长时间使用电子媒介，有些孩子甚至会出现排斥传统的纸质阅读产品的现象。

（二）阅读作品内容价值取向的“碎片化”

阅读原本是一种生活状态、学习方式，是一种长效活动，采取短视态度、短期行为是很难见成效的。市场经济对传统阅读的影响及改变是明显的，这个变化就是速成，似乎在短期内你就可以实现从识文断字到满腹诗书的转变。从经典原作到改编本、缩编本，甚至选取部分片段来取代原作阅读，成为碎片化阅读的常态。比如，我们有的老师给学生安排课外阅读任务，可能考虑到会耽误学生写作业的时间，只要求读一读第几章第几节的某部分精彩内容就可以了，或者只要求学生根据指定的阅读片段做一些阅读问题的练习就可以了，这样的阅读是远远不够的。

（三）孩子心态浮躁，难以静心、集中阅读

孩子在学校里的自主阅读其实是很少的，主要忙于听课和完成各种学科作业，家庭是孩子完成阅读的最重要的场所，这与家庭教育直接相关，学校和教师有义务提醒和告知，因为孩子一旦从繁重的作业负担中挣脱出来，对智能手机、平板、电脑、电视等工具的兴趣很可能盖过书籍。即使有空余时间，也少能静心、系统地阅读，大多只是碎片化的阅读。

二、中小学生碎片化阅读的危害

根据有关理论研究，碎片化阅读的危害较多。长期的碎片化阅读，会使大腦形成一种适宜碎片化阅读的思维。由于神经回路的潜在作用，一个人会产生一种不由自主拿起手机等工具，下意识浏览新闻、阅读自媒体文章的习惯，由此逐渐发展成一种“手瘾”“心瘾”，最终可能会导致阅读量缩减、对阅读厌倦甚至完全摒弃纸质阅读的情况出现。其具体表现在以下几个方面。

首先是刺激阈值增加，阅读兴趣降低，形成阅读惰性，致使阅读价值观改变，只关注刺激性，而忽略了其他价值。这与语文课程标准的价值观是相背离的，也无益于培养孩子正确的价值观与人生观，相反，还会让孩子陷入“刺激—阅读—再刺激—再阅读”的恶性循环中，不利于孩子健康积极的阅读习惯的养成。

其次是容易产生心理依赖。过度的刺激源，会分散阅读者的精力，使其很难保持精力集中，深入思考问题，进而变得浮躁浅薄。如过度使用电子阅读器、智能手机、电脑等工具，会使孩子产生一定程度的依赖性，从而将传统经典作品抛在脑后，这对孩子系统传承优秀传统文化、继承民族文化血脉是有阻碍作用的。

最后是思维局限化，缺少系统性和全局观。传统完整、系统的阅读，有明晰的逻辑思维过程，完整的知识体系框架，有助于阅读者形成新知。而碎片化的知识信息，虽读起来感觉不错，但是缺乏底蕴、背景、体系支撑，很难获得记忆，因此，这种阅读行为与习惯对于学生后期形成完整的知识体系是没有益处的，甚至有走向偏激、片面化的危险。

三、学生碎片化阅读问题的解决策略

阅读是一个全民化、系统性的工程，需要社会、家庭、学校等相关部门参与协作，才能取得一定成效。突破碎片化阅读带来的不利影响，离不开社会的正面倡导、学校的组织安排、家庭的实践完善，各施其力，才能取得较为理想的效果。不可否认，家长也是碎片化阅读的主力军，这对孩子的影响是非常不利的，因此，要孩子回归传统的较系统的阅读——如整本书甚至一系列经典作品的阅读，学校、教师、家长的示范引领作用是必不可少的。至于如何让孩子重拾传统阅读模式，是学校与家庭的协作功课。下面是笔者思考整理的一些解决策略。

（一）解决碎片化阅读“标”的问题

碎片化阅读“标”的问题，即孩子接触和使用这些电子产品和媒介的问题。虽然要避免矫枉过正，但必要的原则与做法是必须坚持的，要严格控制孩子使用电子产品、现代信息媒介平台的频次，建议非必要不使用。孩子使用的频次越高，对相关电子产品的依赖就会越大，而作为未成年人，是非分辨力和自制力较弱，学校要限制智能手机、平板电脑等进入校园，并倡导家长控制孩子在家使用电子产品的频次。电子产品对孩子所产生的负面影响是客观存在的，目前还没有更好的办法来解决，最好的处理方式还是从源头治理，只要孩子受其影响不大，没有成瘾，学校、教师的倡导和家长的干预就有意义。对碎片化阅读，源头治理和干预引导是重要的原则，家长必须予以重视并付诸行动。

（二）家长应做表率

以亲子共读矫正碎片化阅读的不利影响，家长要认识到阅读对孩子终身成长的重要作用，有明确的阅读目的与方向，要克服碎片化阅读的习惯和“心瘾”，可在家里添置一定数量的必要的古今中外的纸质书籍，在家里营造安静雅致的阅读环境，在工作杂务以外的空闲时间，陪孩子一起阅读，而不是只命令、要求孩子阅读。阅读完部分作品后还应参与到孩子的心得、体会分享中，倾听孩子的阅读发现，交流自己的所得。定期开展家庭“故事会”、家庭阅读分享讨论活动等，既能促进孩子阅读成果的转化与内化，也能增进父母与孩子情感的融合。家长可在亲子共读过程中以培养孩子良好的阅读习惯为目标，持续不懈，并对孩子良好的表现给予肯定和鼓励，提供必要的精神和物质的奖励;甚至可以带孩子到文化圣地来一场“读万卷书，行万里路”的阅读体验活动，这有助于深化孩子的阅读行为，让他们真正爱上阅读，在阅读中体会到一种满足感。以亲子共读的方式，实现亲子共同矫正的目的，对孩子、家庭来说，尤其对扭转孩子的不良阅读习惯来说，都具有重大而深远的意义。亲子共读其实对家长的挑战更大，家长要真正把阅读尤其是传统阅读模式落实到行动中，与孩子一起阅读内容相同、相近的书，以更高的品位来影响孩子。这个榜样的力量是实实在在的，而且是需要一以贯之的，只有持续的影响与示范才能深入孩子内心，让其真正去仿效、去实践，这是亲子共读的核心所在。

（三）做好阅读活动的方案设计

让学生养成良好的阅读习惯，例如可以以学期或自然月为时间单位，帮助学生制订一个经典或系列作品的阅读计划，合理安排阅读难易梯度，控制阅读量，在孩子能够完成的情况下布置阅读任务。阅读时间安排以课余、周末、节假日为主，阅读问题的设置要细化，以可考查为原则，避免走过场、做样子。教师要定期检查学生的阅读笔记，在语文考试题中设置专题加以考查，如期中、期末考试题里名著阅读的拓展练习等，不失为鼓励阅读的好办法。另外，充分发挥考试的“指挥棒”作用，学生只要看到他们在这方面有短板，就会尽力去弥补，所以可适当分配阅读考试指标，让它在促进学生的阅读行为与习惯方面发挥作用。同时，注重家校沟通，在家校交流平台上，学校要起到监督促进的作用，建立家长、家庭之间的分享和竞争机制，促使他们想办法寻找差距、弥补不足，推进孩子的阅读活动真正做到务实、有效。

（四）师生同读激发学生阅读兴趣

语文教师与学生同读的活动一定要细化，确保落到实处。可制订阅读计划，如具化阅读的时间、阅读的方法、阅读的结果等。阅读交流、讨论活动要定期开展，对学生鼓励、督促都要落实到位，尤其是在交流、分享活动中，激励、辐射、带动作用要充分展示出来。还有，老师的阅读感悟须是通过扎实的读悟出来的，不能照抄现有的“权威”结论，转述给学生，这样的结论对学生没有什么实质影响。例如在讨论《爱的教育》的阅读感受时，老师可以选一些细节与学生展开分析，如在《小小图书室》中让学生用施泰基对书籍的挚爱结合自身的阅读经历进行分享交流。老师在阅读实践过程中要有自己的见解，与学生分享自己的人生见地和独到的认识，对学生来说，这种资源才是独一无二、不可取代的。只有有思想的老师，才能教出有思想的学生。还可以利用现代媒体手段，如微博、微信家校交流群等平台，通过文字、视频、图像等形式展示学生阅读交流的成果，从而带动更多的家长参与进来。这项活动越持久，发展的空间越广阔，学生的课外阅读就越会走上良性发展的道路。

（五）组建班级读书会

国内很多知名学校都组织了这类活动，积累了很多丰富的经验，值得借鉴，例如北京朝阳外国语学校的班级读书会、江苏苏州园区金鸡湖学校的“课内课外互助”模式、四川成都七中的“读书报告会”等。班级读书会要做好组织规划、人员分工、基本的基础体检保障等。例如，为确保每个学生都能读到书，应建立“班级书柜”，实行学生自带书籍分享机制，按照阅读目标要求，班集体出资补充学生缺乏的书籍，实行书籍轮转、共享制度，加强书籍管理与爱护等，细化每一个环节，保证这项活动有序、高效地开展。教师在阅读过程中要加强阅读效率管理，按照“书非借不能读”的原则，督促学生按时完成阅读任务，定期实现书籍的轮转与流通，实现在班級读书会背景下营造与形成学生的阅读氛围。还可以引入家长、社会知名人士进行读书心得分享，给学生做一些读书报告、交流激励活动，让学生将阅读活动内化于心，外化于行，在经典著作的滋润下荡涤心灵，茁壮成长。

（六）政府有关部门积极组织社会阅读活动，促进全民阅读

政府有关部门要引导社会成员尤其是学生积极开展阅读活动，为营造书香社区、书香城市、书香社会做出更多努力。首先是加强硬件基础设施建设，在城市里、社区内增加公益性读书设施，让城市、社区充满甘于“寂寞”的书香气息。其次是营造书香氛围，促进全民阅读，如开展社区、街道、单位、城市的阅读之星评选推介活动，给予优秀阅读带动者一定的精神与物质奖励，开展阅读之星的代言、带动推广活动等，以此带动更多社会成员的认同与参与。最后是举办“读书论道”的系列讲座活动，利用本地知名人士的读书讲座、交流座谈会、读书沙龙等活动和组织，推动阅读活动的继续深入。在这些社会阅读活动中，学生要成为重要的主力军，这种环境里学生得到的濡染、教育作用是非常明显的。

四、结论

总之，碎片化阅读对中小学生造成的危害不可低估，一定要防止它的负面影响和破坏作用。只有社会、学校、家庭携手协作，纠正目前孩子身上存在的错误阅读行为，并以科学、正确的方式引导，消除这种不良阅读行为，才能让孩子们回归阅读的正道，才能让阅读真正地进入孩子们的生活，促进他们身心健康、文化素养的发展。

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