立足教材 巧用绘本

张琦

摘要：小学低年级是个体写话表达能力发展的重要时期和黄金阶段，在“双减”政策背景下，有效减轻学生学业负担，提高学生学习兴趣，促进了课堂教学的“提质增效”，为学生综合能力素质的培养和提升提供了教学保障。小学低年级语文教学以看图写话为主，在教学实践中如何巧用绘本增强学生学习兴趣、提升学生看图写话能力是当前语文教学的重要课题。本文立足教材，以如何巧用绘本为切入点，深入探讨小学低年级看图写话教学策略，立足打造高效课堂，提升此阶段学生语言文字表达能力和综合素质。

关键词：“双减”政策;绘本;教材;看图写话;教学策略

小学作为学生言语能力发展的重要阶段，其中写话能力是小学低年级语文教学的重要内容之一，也是写作教学的第一步。绘本作为儿童读物，其集合了真、善、美的元素，其图文并茂的特点能使阅读者在视觉上引起愉悦、进而增强阅读兴趣，加之绘本内容包罗万象，特别是对小学低年级学生而言，能不断增长认知学习经验，能不断强化学生的“习得感”，是低年级看图写话素材中不可多得的教学资源。

一、立足教材，牵手绘本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于低年级写话有以下要求：一是对写话有兴趣，写自己想说的话;二是乐于运用阅读和生活中的词语;三是学习使用逗号、句号、问号、感叹号。[1]学生正处于书面表达语言落后于口语表达的阶段，教材在看图写话专项训练方面的内容较少，教师不能仅仅局限于课本内容，还要重视牵手绘本素材，在增强学生学习兴趣的基础上，给予学生更多的看图写话的训练机会，为全方位提升学生写话能力提供条件和基础保障。

（一）学生看图写话中存在的问题

1.读不懂图

看图写话的题目往往是给一幅图或多幅图，让学生根据图片信息写几句话。但由于有些图片会将小动物拟人化或漫画化，往往有大部分学生难以识别图片上的主要人物。常常会出现“兔子”与“小狗”、“熊”等分不清。对于主人公“在做什么”的表达也是千奇百怪，偏离图画原有的信息。

2.表达无条理

在表达上常常会出现词不达意的现象，前后内容不连贯，故事描述结构杂乱，完全天马行空式表述，但不同于个人的想象力的呈现，内容无逻辑，表达无条理，无法清晰表述。

3.缺乏想象力

在想象上无法将二维图画想象成动态的画面，在思维上缺乏想象力，多呈现出“看山是山、看水是水”的平白状态，因此在写话中常常表现出叙述直白、寡淡、语言匮乏、景物凌乱等现象。

（二）绘本提升看图写话能力的优势

目前大部分学者以及一线教师都认同的观点：绘本拥有丰富多彩的读写资源。宋居直先生认为，绘本特别重要的方面不是注入书中的知识和信息，而是语言。一本优秀的绘本，其文学性、诗性的语言能给学生带来丰富的语言体验，促进学生的想象力以及理解能力的发展。绘本具有强大的故事力，一本简单的绘本包括了文字故事、图画故事、文字与图画相结合的故事，因此绘本可以有效地提升学生的阅读能力、表达能力、创造能力。因此，绘本以其贴近学生的独特优势，成为了低年级看图写话教学的首选资源。

二、运用绘本，方法提升

绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和学生的内心，好的绘本会让学生在图画中捕捉如音乐般“动态”的画面。

（一）扩写

教学绘本《小小迷路了》，教师先出示了整篇的文字信息，随后问学生，这个故事好听吗？是不是有一种似曾相识的感觉？学生回答说：“不好听，和我们学过的课文《小蝌蚪找妈妈》很像，但是没有那篇课文写得好。”是的，绘本如果去掉了图片它的故事就不好听，但是如果加上图画就会让故事更加饱满。于是教师又将《小小迷路了》这本绘本图片一一呈现，边观察边说，看着小小那憨憨的表情，边说边笑。随即教师便让学生选择最感兴趣的一组场景写一写，文字便在这阵阵笑声中萌生而出。

（二）续写

《獾的美餐》绘本中獾看着自己没有享用到的美餐（鼹鼠、老鼠、兔子）却把自己的食物给吃掉了，还公然给自己留了一封信，这獾怎么能容忍，于是故事情节就打动了学生的心，同时也打开了学生的想象，创造后面的故事情节，也形成了自己的写话。

（三）猜写

绘本作为一种独特的儿童故事书，其页数较少、文字较少、丰富的图片，会让学生着魔一般一口气把故事看完。教师要善于运用故事中的悬念、因果关系打开学生的思路，邀请学生走进故事当中。

《我的幸运的一天》这本绘本，书名中就给学生一个疑问，到底是谁幸运的一天，是大灰狼还是聪明的小猪？随着情节的推进，不断地让学生猜想小猪有没有被吃掉？如果没有它会用什么办法逃脱？随着学生们的一次一次和猜想，一次一次的验证猜想，学生的表达兴趣、写话兴趣也被点燃。塞缪尔·约翰逊曾说：“好奇心是智慧富有活动的最持久、最可靠的特征之一。[2]学生的好奇心总是非常强烈的，他们想去探究未知的事务，寻找未知的答案。”在猜想过程中学生滋生了他们自己的故事。

（四）仿写

绘本语言丰富，如诗一般的语言，反复的结构等，这些都是教师挖掘运用的资源。

绘本《春天来了》，用诗一般的语言描写的春天的景象，语言优美、富有韵律，教师在运用绘本的时候可以解码其语言特点，让学生仿照这样的语言加上自己观察春天的其它景物，进行仿写。

再如《爷爷一定有办法》这本绘本是双线故事，既有地面上约瑟的一家，又有地下小老鼠一家。其语言采用反复的形式，学生在阅读绘本的时候，不禁跟着重复的做着动作，这样重复性、规律性的语言，也可以进行仿写，将其运用到双线的第二个小老鼠一家的故事上，学生不仅是语言的仿写、情节也在仿写。

（五）创写

绘本的故事情节比较简单，一般是围绕一个主人公再讲故事，如果故事转换视角去看，又会是怎样的呢？《午后》是一本无字绘本，学生可以通过图画展开丰富的想象，故事大概情节是主人公和家里的狗告别，独自一人穿梭在城市中，但是作者却用了一些篇幅展现了狗在主人离开后由开心——不开心——主人回来后又变得开心的过程，如果孩子能从狗看到主人离开后的心理活动创编这个故事，就赋予了这个故事新的生命。教师巧用绘本“通道”，走进学生心中的“故事世界”。

结束语：在“双减”背景下，巧用繪本的资源将其与看图写话紧密结合，促进学生的写话能力的进步，给予小学习作第一步夯实的基础，为中高年级的习作培植土壤，让写作之花开的更鲜、更艳。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M]

[2]朱芹焕《如何培养小学生数学学习兴趣》[J].南北桥期刊-2018