指向核心素养的小学高年级语文阅读审美教学探微

倪萍

摘要：好的阅读体验既能够提高学生的阅读水平，促进学生掌握阅读技巧，還能够满足学生的审美诉求，提高学生的审美素养。在小学高年级语文阅读课堂上，教师必须抓住学生的兴趣点与文本的重点，让学生深刻且全面的感受到文本中意境之美、情感之美与文学之美，提高学生的阅读主动性。

关键词：核心素养;小学高年级语文;阅读审美素养

中图分类号：A 文献标识码：A

语文作为义务教育的基础学科，其教学标准随着教育改革不断提升，小学高年级阅读指导要求教师能够加强学生的阅读体验与审美体验，让学生在文字的感染下主动靠近美、感知美、创造美，培养学生思考问题的独特视角，以达到美育教育渗透进语文教学的目标。小学教育结合了新课改教育理念，在课程教学中增添文化价值与人文意义，致力于提高学生的人文素养。然而当下还有部分学校对语文审美的概念理解不当，导致教育资源的浪费，这就需要教师重视学生个人阅读需求与审美基础，强化学生的阅读体验，营造良好的教学氛围以培养学生正确的思想观念与审美标准，让学生享受到文学中独特的美。

1.构建文本情境，挖掘意境之美

在小学阅读指导中，良好的审美素养能够让学生敏锐的感知到文章中蕴藏的意境，教师必须应用多种教学手段去创造一个文本阅读情境，让学生更加深刻地感受到文字中的独特内涵。小学高年级学生的语文学习已具备一定的基础，在理解事物、体会情感上具备一定的经验，同时小学生好奇心强烈、情绪起伏较大，教师采用合适的方法稍加引导，便能让学生对文本阅读产生兴趣，以身临其境的阅读体验促使学生对文本产生更深刻的理解，培养小学生良好的审美素养。例如，教师在教学《月是故乡明》这一课时，教师应该通过教学情境的构建，让学生理解借景抒情的写作手法，感受作者浓厚的思乡之情。教师首先通过多媒体设备出示一张月夜的图片，并配上李白的《静夜思》，引导学生一边朗读《静夜思》一边感受图中月夜意境，促使学生走进这一课的教学情境中，接着教师引出本课题《月是故乡明》，向学生介绍作者季羡林的生平事迹与文章创作背景，并要求学生快速阅读课文，理解文中重点词汇意思，然后教师将文章划分层次，一一讲解各部分所传达的信息与情感，强化学生记忆，接下来教师可以在学生已有理解的基础上，搭配着轻缓的音乐示范以饱满的情感去朗诵这篇文章，让学生在倾听中伴随着音乐与语言想象出故乡的月色，让捉知了、看月亮、夏日梦都变得更加生动真实，感受课文中营造的幽美意境，从而感受到作者对故乡的眷恋。语文阅读教学中注重对学生审美意识的启发，能够提升学生发现生活之美的能力，提升学生的综合素养。

2.加强朗读指导，挖掘情感之美

小学生正处于意识养成的黄金时期，在这一阶段培养学生阅读能力与审美素养对学生良好三观的构建有着很大帮助。为了让学生语文学习与美学修养共同提升，教师可以从朗读教学出发，加强对学生阅读文本、朗读佳作的指导，带领学生在言语与文字的碰撞中挖掘出文本的情感之美，让学生感受到许多美好的品质，让语文教学更具人文价值。学生在阅读文本时，会受到视野、经验的限制，无法全面的感受文章核心内涵，这不利于语文学习效率的提升，教师必须给予专业的阅读指导，结合学生特点与文本细节，借助信息技术为朗读增添情感，在朗读指导下学生整合视听感受、跟着文字发音全面体会文本的语言力量，增强学生审美体验，让学生既能够获取实用的阅读知识，还能够领悟文章情感，感受文字传达的美感。例如，教师在讲解课文《夏天里的成长》时，首先向学生展现一段关于夏日的小短片，让学生们跟着蝉鸣声走进夏日，然后教师带领学生们初读课文，并配上相应的音效，让学生读懂文章，感受夏天里的勃勃生机，教师引导学生理解文章从哪些方面描写“夏天是万物生长的季节”，深化文章主旨，接着教师进一步指导学生有感情朗读课文，并为学生朗读选取活泼轻快的配乐，让学生伴着夏日乐曲有节奏的朗读，教师纠正学生咬文嚼字，让朗读更加规范准确，从而促进学生对作者情感的理解，帮助学生感受到夏日的多姿多彩，配乐学生珍惜时间的价值观念，促进学生对描绘的夏日之美、对文本的情感之美产生更深的见解，以此提高学生的审美素养。

3.深入分析文本，挖掘文学之美

在核心素养视角下，语文阅读教学更多的是培养学生的自主意识与综合素养，以往学生依赖于教师讲解来获取文本解读的教学形式已经不符合当前新课改的要求，为了促进新式教育获取更好的成果，以及培养学生的审美素养，教师需要采用不同的教学方式，带领学生深入分析文本，挖掘文本中的文学之美，让学生感受到一字一句中无穷的文学韵味。教师可以采用小组阅读与文本精读相结合的阅读形式，通过问题设计、交流思考的手段，提高学生的阅读兴趣，增强学生的理解能力与分析能力，让学生以文学思维方式去思考文本内涵，促使学生掌握略读和精读的技巧，帮助学生在未来阅读学习中能够更加游刃有余。例如，教师在课文《少年闰土》的阅读指导中，需要带领学生深度分析少年闰土这一人物形象，通过人物会课文的思想情感。教师首先要求学生略读全文，并思考这篇文章主要讲了什么，让学生在思考中阅读以了解文章大意，然后教师将文章划分为几个部分，带领学生逐一分析各部分内容，学生们被划分为各个小组，小组内对重点文本进行探讨，可以探讨闰土的外貌描写特点，可以探讨描写闰土的几件事，教师指导学生从文章字里行间中感受闰土的机智勇敢与自由自在，感受少年闰土的可爱之处。在文本解析中，学生一点一点的了解作者笔下的人物特点，从文字中感受到了文学的美感，让学生享受阅读，热爱阅读。

结束语

总的来说，在小学高年级阅读教学中提高学生的审美素养，需要教师更多的关注学生本身阅读体验，为学生创造出良好的阅读条件，构建出生动的阅读情境，通过朗读指导与文本解析，带领学生感受文本的意境美、情感美与文学美，从而提升学生的审美意识与文学修养。

参考文献

[1]郑明瑜.核心素养视角下小学语文阅读与美育的融合[J].新课程导学，2020（20）：39+41.

[2]贾爱兰，陈佩芬.基于审美体验的小学阅读教学研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：85+84.