多文本阅读教学策略在统编教材中的应用

田晓莉

基于核心素养的发展要求与统编教材的编写理念和特色，语文课堂教学不能仅停留在对文本的理解和语文学习方法的把握层面，教师要通过教学策略的运用来培养学生语文核心素养。笔者曾多年参与多文本阅读教学策略的研究，发现把多文本阅读策略自然融入到语文课堂，尤其是统编教材的学习中，非常有利于语文核心素养的落地。

关键词：多文本阅读;统编教材;核心素养

基于核心素养的发展要求与统编教材的编写理念和特色，语文课堂教学不能仅停留在对文本的理解和语文学习方法的把握层面，教师要通过教学策略的运用来培养学生语文核心素养。统编教材“双线组元”，重视知识体系建设，以单元课文学习为主，从教读到自读，从课内到课外，逐步引领学生走向自主学习，从而实现对学生语文素养的培养。要实现核心素养与语文课堂教学的无缝对接，教师就要整合教学内容，大胆创新，设计和实施符合新课程理念的教学活动。

多文本阅读教学中，教师组织多种多样的教学活动，有意识地渗透阅读的策略，培养学生独立阅读、思考的能力，从而帮助学生形成终身阅读的能力，形成语文素养。笔者通过大量的实践摸索，发现了多文本阅读教学策略在统编教材中应用的一些价值。

（一）借助单元主题来确定议题，可以激发学生阅读兴趣。

统编教材与原人教版教材比较，课文数量减少了，但不等于教学总量的减少，多个版块内容、方式的调整使教学内容更丰富、更有效。统编教材的结构分单元组建，若干版块的内容穿插安排在各个单元之中。单元课文选篇不仅注重经典性，文质兼美，适宜教学，同时兼顾时代性，甚至多选时文，非常重视学生阅读兴趣的培养。

多文本阅读教学中，教师可以根据教材的单元主题来确定议题。议题要有明显的可探讨性、比较性、实用性等特点。根据统编教材单元主题的不同，可以从作者、体裁、写作风格、表达方式、写作手法、阅读策略等角度来选择。确定议题后，教师要围绕议题精选文章组建阅读文本，应考虑学生的认知水平，要符合学段特点，贴近学生的生活，同时也要兼顾文本内容的深浅、篇幅的长短等客观情况。如在引领九年级学生进行议题为“打开小说之门”的多文本阅读中，教师选取在情节、人物、环境方面有共同之处的三篇小说《故乡》、《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》组文。三篇小说尽显人生百态，能帮助学生加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好的成长。课上，教师通过组织教学，最大程度地提升了学生学习的动机与持续参与的热情，激发了对阅读的兴趣。

（二）基于对单元的整体认识，利用主问题可以帮助学生形成语文素养。

在单元主题下，统编教材课文有教读和自读之分。教读课，重点在“教”。教读课上，教师运用一定的阅读策略或方法，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。而自读课，重点在“读”。自读课要把在教读课中获得的阅读策略与方法，在课上进行内化与实践。教师要引导学生把学到的策略方法运用到自读课中。

多文本阅读教学可以用某篇教读课文作为“基点”，通过设计有针对性的“主问题”，引导学生在阅读中提升筛选、整合信息的能力。设计问题时，需要体现针对性，有比较、有迁移，有提升，既注意单篇教读文本的聚焦点，又兼顾多篇自读文本之间共性的联系。同时，还把对学生阅读能力的培养渗透到整个阅读活动中。除此之外，还需注意问题设计的难度和教学内容的广度。围绕一个核心问题，有梯度的设计问题串，不能游离于议题或单元主题，也不能停留在一个层面，要依次深入才能够引领学生走向思维的深处。在进行议题为“理清思路有方法”的多文本阅读中，教师设计的主问题有：1.快速浏览《植树的牧羊人》，为四幅打乱顺序的图片重新确定合理的顺序，并阐述理由。2.快速默读《纪念白求恩》、《走一步，再走一步》，勾画关键词句，寻找隐含在文本中的思路。3.依据梳理三篇文章行文思路的經验，总结出理清文章思路的具体方法。

教师基于单元的整体认识，每个单元都可以考虑教读课与自读课的关联，组建多文本，让教读课与自读课相互影响，相互作用，提升学生未来生活必备的阅读素养。

（三）凭借帮助学生重建知识体系，可以提升学生语文素养。

统编教材重视语文核心素养，努力帮助学生重建语文知识体系。按照课标的学段目标要求来细化知识的掌握和能力的训练，并分配到各个单元，努力做到一课一得，真真正正把语文核心素养的知识点和能力点全部落实到学生的阅读体验中。

多文本阅读不拘泥于单篇，侧重在大量的阅读中引领学生掌握阅读方法，注重培养学生筛选信息、记忆推理、比较整合、分析判断的能力，教学组织上提倡学生探究讨论，发挥学生主动积极性。同时，教学过程中还引领学生使用批注策略、表格策略、还原策略等阅读组织策略培养学生的思辨能力，使学生思维能力得到提高，素养得到提升。例如在多文本阅读“打开小说之门”中，教师借用表格策略，引导学生在任务单上把初读小说后情节、人物、环境特点记录下来，初步感知小说三个要素。在认识环境描写作用时，又一次运用表格策略把小说中的典型环境描写的异同呈现出来，通过对比分析，使学生明确小说中环境描写的重要性。

多文本阅读策略与统编教材结合的道路任重而道远，需要一线教师持之以恒的研究与实践，挖掘出更多的在新教材中应用的价值。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，（11）

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（6）

[3]姚婷.群文阅读—有效的阅读策略[J].小学语文阅读教学，2013，（36）

[4]罗艳兰.试论初中语文教学中的阅读教学[J].当代教育实践与教学研究，2014，12（5）

本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读教学策略在统编教材中的应用》（立项编号：dwbyd20011007）研究成果