OBE教学模式下设计创意思维课程的实践与思考

摘  要：设计创意思维课程作为专业基础必修课，主要指导学生学习设计思维方法，改变传统认知。在课程设计中，为了实现设计价值，结合OBE的教学理念，以成果为导向，打破传统的教学模式，反向组织教学内容，通过合理安排作业形式使学生发现设计的乐趣，从而创造新的形态价值，塑造新的视觉样式，实现新的设计路径，以此实现教学改革，培养社会应用型人才。

关键词：OBE教学模式;设计创意思维;教学实践

基金项目：本文系江苏省现代教育技术课题“现代信息技术下‘设计创意思维’课程的探究学习研究”（2019-R-77431R）;教育部产学合作协同育人项目课题“新工科背景下艺术设计公选课课程建设的研究与实践——以‘设计创意思维’为例”（202002155004）研究成果。

一、教学目标

设计创意思维课程是视觉传达设计大一学生第一学期的专业基础必修课，主要依托教师讲授与实践锻炼相结合的教学方式训练学生设计思维能力。其目的是通过学习引导学生学会设计思考的方式，强调利用逻辑思维与感性认知培养学生的创意能力，并以实际成果为主导，强调学生的主体性，突出课程中的成果导向与问题意识，使其学会设计思维方式，自觉掌握设计思考的方式，提升设计能力。

本课程的教学目标有以下几个方面：首先从理论层面上进行课程讲授，普及设计思维知识与内容，并通过详细的知识讲解帮助学生构建整个知识框架。其次从掌握创意思维方法出发，通过诸多课程作业锻炼培养设计思维的方式，结合感性思维与理性逻辑，对其进行学习掌握，从而巩固加强设计能力。最后引导学生观察生活，从具体实际案例出发，引导学生完成设计，从而进一步提高综合实践能力。由于该阶段是学生设计能力培养的开始阶段，因而课程的有效组织与实施成为本课程实践的重点内容，从而为后续开设的字体设计、海报设计、品牌形象设计等课程奠定基础。

二、教学模式

OBE教学模式意为基于学习产出的教学模式，由美国和澳大利亚最早开始实施，于上世纪八十年代至九十年代开始出现，该模式认为学生学到了什么与是否成功远比怎么样学习和什么时候学习更重要。该模式主张以学生的预期学习成果为导向，反向组织教学内容，合理安排教学结构，以注重学习成果为目的，强调培养学生个人能力的养成。同时该模式强调知识的整合，要求以学生为中心，教师协助共同完成教学，并不断鼓励学生，创造机会引导学生达到顶峰成果。著名教育学家Spady认为，教育的一切都要集中围绕学习成果来组织，通过课程设计实现以预期教学成果为导向的教学质量提升。

近年来，网络资源的大量抨击与各类信息的大幅输出，使得学生在作业完成过程中易于查找各种类似的设计案例，抄袭或模仿的比例大大提高，其阻碍了学生独立完成作业的能力与创新能力的发展，不利于综合能力的培養，同时也极大影响了课堂效果与最后的成果输出。为了有效改变这一教学现状，笔者将OBE教学模式引入设计类教学课堂，围绕预期成果与学生能力养成，通过结合作业内容，预估作业成果，随即反向推导教学思路，改变授课方式，在作业内容布置过程中以“实践-讲授-实践”的模式替代“讲授-实践”的传统模式，其对学生个人能力的提高与设计思维的养成有明显的促进作用。

三、教学实践

设计创意思维课程由三个作业组成，分别为涂鸦训练、英文字母设计与为生活而设计，其囊括不同思维方式的训练，通过具体思维方法的讲授结合作业进行训练，并以设计性、综合性循序渐进地进行指导。英文字母设计作为设计创意思维课程的阶段性作业之一，是该门课程具有代表性的作业案例。传统的字体设计课程大多于大二开设，主要从中文字体与拉丁文字体的临摹、撰写、设计与制作着手，更偏向于字体设计的专业性创作。而该作业于大一第一学期布置主要为了鼓励学生从生活出发，用形象化方式与创意化手段结合具体形象表现二十六个英文字母。课程要求学生通过思维导图对关键图形进行思维发散，利用双向联想与单向联想的方式完成字母设计。其专注于打破传统英文字母设计的思路，抛弃字体设计角度转向图形创意手段，重点考察思维的发散与对事物的联想能力，引导学生关注生活与观察生活，从而为字体设计找寻新的发展方向。

在教学过程中，作业的讲授与设置抛弃了以往先讲授内容后实践操作的传统教育思路，强调教学中的“陌生化”，注重学生课堂中的积极性。即授课中教师不会事先让学生知晓最终设计内容，通过分阶段作业的形式让学生一步步完成，慢慢深入，从而诱导学生自觉探索、自我发现。该作业完成涵盖12课时内容，具体为两课时的收集与联想，两课时的选择与草图，两课时的教师讲授，四课时的实践操作与两课时的作业阶段性评价。课程设置具体有如下几个步骤。

（一）收集与联想

该阶段是学生思维萌芽的关键时期，为两课时的课程内容，主要锻炼学生对生活的感知能力，结合思维导图的形式引导学生从生活中的具体事物联想至设计元素，从而转化为自身知识。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，具有高效、便捷、实用等特点。由于人们的大脑呈现放射状，利用点到面的发散有利于学生思索，找出设计的闪光点，同时利于学生梳理关键信息，形成思维地图，便于发散思维。

该阶段作业要求学生以个人为单位，从生活出发，观察周边事物，分别从三角形、圆形与方形出发联想生活中的具体事物，并采用思维导图的方式进行思考，每个图形列举不少于20种。在以上三种图形的举例中，学生尽可能从多方面进行发散，不要仅局限于固有思维，可从教室、宿舍、商场、操场、图书馆等场所中的事物中进行观察，并用文字信息进行记录。如三角形可以联想至披萨、屋顶、三明治、三角板、自行车座椅等;圆形可以联想至太阳、时钟、气球、扇子、仪表盘等;方形可以联想至饼干、棋盘、手机、插座、铁门、遥控器等。当然在图形表达中，方形也不是绝对的方形，亦可以将一个事物或独立的个体看为一个方形，如站立的人、杯子、水壶、铅笔等都可以理解为方形。

（二）选择与草图

该阶段为两课时的教学内容，在此期间要求学生在前期元素收集中有意识地选择设计元素进行表现，并从横向感知中对其它形状进行举例。具体为学生从事先列举的一种图形出发，在众多事物中选择自己偏爱的一个物体，并联想与其相关联的其它一个形状或两个形状，再用简单手绘的形式绘制出基本样式，随即结合字母形状用拼合的方式进行字母的组合。当然图形的选择具有多样性，学生在图形选择时，可以根据兴趣或图形难易程度使用三个形状或两个形状或一个形状进行展现。如在三个图形（三角形、方形与圆形）中A可以理解为两个长方形与一个三角形的组合，B为一个长方形与两个圆形的组合，C为一个半圆形的组合等，26个字母皆可以用此种形式进行表现。如在两种图形（方形与圆形）使用中，A可以意为三个方形的组合，B为一个方形与两个圆形的组合，C为一个半圆形的组合等等。在一种图形（方形）使用中，A可以理解为三个方形的组合，B为六个方形的组合，C为三个方形的组合等。由于事物选择的不同塑造了多种的表达方式，因而不同的设计组合都对英文字母设计提出了更多的可能。在选择好图形之后，学生需要对其进行简单草图的绘制，并按照规律进行拼合，形成创作草稿，其可以让学生初步了解作业的完成效果，便于后期设计实践。在此期间如若学生执行有困难或图形表现张力不强，可以适当变更设计元素，以此更好完成设计创作。

（三）讲授与实践

该阶段由教师讲授与学生实践构成，主要通过教师对相关字体设计案例的讲解使学生了解作业的呈现形式，便于其更好选择设计表现的方法。该阶段共为四课时的教学内容。在该过程中，教师事先准备关于英文字母设计的国内外优秀案例，要求学生以前期的联想图形为基础，带有目标性地对表现形式进行选择，并依托某种设计形式进行设计实践。教师在讲授过程中以手绘、拼贴、摄影、软件绘制等几种形式进行分类别讲述，加强学生对形式表现的感知，并要求学生结合自身优势或兴趣对其进行选择。在选择好相应设计手段之后，利用三课时的时间完成具体的字母设计。在此期间，教师深入课堂指导实践，并结合往届学生作业中出现的问题进行深入讲解，如要求学生在设计中注意字母元素大小的统一、图形色彩的一致与字母风格的一致等问题。随后要求学生利用扫描的形式将二十六个字母放于PS中，利用教师规定的网格排版方式进行编排，输出图片格式，以此完成作业。

图1为回形针英文字母创作，学生从方形中联想至回形针，并以其为单个设计元素对整套字母进行拼合，后续则利用摄影的形式完成字母设计。整套字体黑白处理，使其统一协调。图2中学生以方形联想为树枝，结合老鹰、藤蔓、花朵等元素进行设计表达，通过不同的形态表现与元素搭配进行组合，并采用数绘版手绘的形式进行表现，生动活泼地诠释了英文字母设计。图3为寿司系列的英文字母设计，学生以圆形联想至寿司，通过横向感知，结合方形的胡萝卜、黄瓜等元素完成该设计，最后通过手绘的方式完成，整套字体颜色活泼轻快，生动有趣。图4中学生以方形联想至建筑主体，随之以建筑图形为基础，以矛盾空间为思维来源，结合AI软件进行字母绘制，其中，每个字母采用不同的颜色加以表现，并结合道路、障碍物等细节元素进行完善。

（四）总结与评价

该阶段为课程总结阶段，共为两课时。及时评价学生作业不仅利于巩固知识内容，同时利于调动学生的积极性，为后续课程课程内容打好基础。考虑该课程重点强调学生思维的开拓，培养学生对设计的兴趣，强化学生主体性的认知，故而采用分阶段的模式进行评价，即作业满分为100分，其中創意联想阶段为60分，实践操作阶段为40分，同时依靠学生互评（占30%）、学生自评（占30%）与教师评价（占40%）的综合评价方式进行评价。课程事先要求学生将个人作品打印出来并贴至教室展览处，附上设计说明，并利用一节课的时间完成打分。在老师与所有学生完成打分之后，采用取平均值的方式进行统计，以此完成该作业的评价，随后教师进行课堂总结，完成该作业的收尾工作。

四、结语

英文字母设计为设计创意思维课程的阶段性作业之一，主要从收集联想入手，根据学生的自我选择与草图绘制进行表现，并结合教师的案例讲解进行设计实施，最后完成总结与评价。其有效结合了OBE教学模式，通过预期成果导向另辟蹊径找寻新鲜路径引导其设计思维，激发学生学习兴趣，锻炼设计思维能力。在近几年的教学实践中，结合OBE的教学模式深入课堂进行教学实践，取得了一定的教学成果。学生仅仅通过该作业的设计实践，在国家级与省级奖项中多次荣获一等奖、二等奖与三等奖等奖项，并参与了省级、市级与校级的展览，充分证明了该教学模式在课程实践中的成果与功效。当然，在该模式的指导下，也有诸多需要解决的问题，如在课程开设期间如何规避不同课程中作业的重复、如何指引学生找寻有趣的图形、如何加强图形之间的有效契合等，同时在该模式下如何在课堂中调动学生兴趣、保持新鲜感、培养学生耐心与细心等问题亦是课程开设时需要思考的地方。

参考文献：

[1]胡凡迪.基于OBE理念的项目式学习教学模式设计与应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[2]孔荀.基于OBE教育理念的课题内容设计——光艺术设计课程教学实践探索[M].装饰，2020（9）：120-123.

[3]金尕迪.基于OBE理论的研究型大学本课程研讨课课程模式创新研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2017.

作者简介：周超，南通理工学院视觉传达设计方向讲师。