浅谈绘本资源在小学心育课中的有效运用

【摘要】随着小学心育课的开展与普及，学校心理健康教育更加注重全体学生积极心理品质的发展和提升。心育课是对全体学生进行心理健康教育的有效途径，而绘本资源在心理健康教育中具有极大的作用，因此将绘本资源运用到心育课中对促进学生心理健康发展有很大的作用。文章通过对绘本资源的优势、绘本在心育课中的有效运用及其注意事项进行阐述，以期提升小学心育课的效果，助力学生积极乐观、健康向上的心理品质的形成。

【关键词】绘本资源;心理健康教育;心育课

作者简介：田宁（1979.1—），女，江苏省南京市太阳城小学。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确规定，心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”。[1]由此可见，学校的心理健康教育的关注点应是促进全体学生身心和谐可持续发展，如注重心理潜能的开发、积极心理品质的培养、心理素质的提升等。[2]小学心育课的开展与普及有利于发挥学生的主体性，让学生在参与课堂的活动中，体验感知、探索思考、总结提升，最终达到心理素养和水平的提升。在学校的心育课中如何培养学生积极乐观、健康向上的心理品质？笔者观摩了许多优秀心育课，总结自己执教心育课的经验，在实践探索过程中发现利用绘本这一资源，对于提升心育课的效果以及培养小学生的积极心理品质具有极大的促进作用。

一、绘本资源的优势

绘本，是一种以图画为主、文字为辅的书籍，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。[3]绘本因为画面优美、文字简短而富有深意，有其独特的魅力和优势。

（一）绘本情境性强，符合小学生的认知特点

小学生正处于7—12岁年龄阶段，皮亚杰认为，这一阶段的儿童处于具体运算阶段，其思维的主要特征是要根据具体的情境或熟悉的经验来解决问题。而绘本的内容通常是通过让特定的角色经历一定的事情，表达相关的主题，具有很强的情境性，非常符合小学生的思维特点。心育课的核心在于学生的体验与感悟，将绘本引入心育课能激发小学生的兴趣，充分调动小学生的形象思维，让小学生通过绘本的画面走入故事情境，再通过文字触发小学生的抽象思维，从而促进小学生对心理层面知识的理解和提升。绘本中的图画感知及文字启迪，都可以满足小学生心理发展的需要，为小学生的心理认知发展搭建平台。

（二）绘本内容题材丰富，能满足不同的主题教育

心育课有自我、学习、情绪、人际交往、社会适应和生命六大主题的教育内容，课程设计以活动为主，让学生在轻松自由、温馨舒适的氛围中用心感受，自我表达总结，获得心理品质的提升。而绘本的题材是多种多样的，有认识自我的、认识情绪的、人际交往的、生命尊严的、挑战勇气的……几乎包含了儿童生活、成长过程中的各个方面，也涵盖了心育课的各种主题，可以为心育课提供教学素材。绘本中所蕴藏和表达的积极正向的价值观，也为心育课的设计提供更多的视角，促使学生在学习的过程中有更多积极体验和认知理解。

（三）绘本视角贴近儿童，引发深层的情感共鸣

绘本内容丰富，视角多样，绘本故事中的角色一般是小朋友或者小动物，绘本中的场景一般是校园、大自然、家庭等。小学生看绘本故事，就是在重温自己的生活，可以加深对当前生活的感受，引起情感共鸣。当教师在心育课中使用到绘本资源时，能让儿童就像回到自己的生活中，这种贴近生活的素材会让儿童对课堂学习特别感兴趣，引发儿童表达的欲望。在熟悉的情境中，儿童更容易放松，在放松的状态下，有利于他们敞开心扉，积极分享。

二、绘本资源在心育课中的有效使用

教师依据不同的心育课主题，选择合适的绘本故事，设计使用绘本的方式方法，根据儿童的心理发展特点提出问题，设计体验活动，这样绘本的资源可以被最大化地发掘与使用。

（一）贯穿课堂，引导连续探索

在三年级的一节心育课“情绪对对碰”中，教师以绘本故事《我的情绪小怪兽》贯穿课堂始终。绘本的主角是一只红色、黄色、蓝色、绿色和黑色混合的小怪兽，这个形象深深地吸引了学生，抓住了学生的眼球。小怪兽感觉非常糟糕和混乱，在向朋友求助的过程中，逐一谈到了情绪的种类及其表达方式，刚好能将本节心育课的主要内容贯穿起来。在课堂中，教师带领学生逐渐走进绘本，首先为孩子接触“情绪”做缓冲和铺垫，接着带领孩子们和小怪兽一起发现情绪，让孩子们用颜色和图形表示自己不同种类的情绪，引导孩子们进行情绪的探索。在深入挖掘绘本中的资源时，教师有了新的启发，教师注意到绘本中正面和负面情绪都是客观存在的，负面情绪也有其有益的一面，教师抓住这一启发进行了延伸讲解。教师以自己上公开课很紧张为例，写了一封信给自己的“紧张”情绪，并鼓励学生和自己的负面“情绪小怪兽”对话，试着给它写一封信。小学生在写信的过程中坦然地接纳了自己的负面情绪，通过交流调整了它。同时，课堂上教师还创设安全、包容、接纳的心理氛围，使儿童拥有大量的自由参与和自我表达的机会，[5]能够充分交流调节情绪的各种小妙招。在这节情绪主题的心育课中，绘本故事中的角色、情境贯穿课堂始终，给学生们留下了深刻的印象，师生在绘本的阅读中经历了连续探索情绪的过程。

（二）課中穿插，激发深入探索

除了利用绘本资源贯穿整堂心育课，在课堂中间的主题探索阶段使用绘本资源，也可带领学生围绕探索主题，加深对主题的理解和认识。

笔者在教授五年级的一节生命教育主题的心育课“拥抱生命”时，为了让活动的内容更加丰富，同时可以更加自然地谈及“生命与死亡”的话题，笔者想到了穿插绘本故事《一片叶子落下来》。因为故事比较长，笔者进行了删减，灵活地使用其中的重点画面和文字，作为主题探究的切入点。在音乐营造的宁静氛围下，学生自然而平静地走进“生命与死亡”的故事，笔者与孩子一起在绘本的启发下，敞开心扉，分享内心感受。“叶子的凋零代表着什么？”“听了弗雷迪和丹尼尔关于死亡的谈话，你对死亡有什么新的认识吗？”“通过刚才我们对死亡的讨论，你对生命有什么新的认识？”通过几个环环相扣的问题，引导学生层层深入，挖掘生命的价值。因为有绘本资源的加入，学生在探索时，能借助绘本中画面的启发，体验生命过程的丰富，获得了更多关于生命价值的认知;在表达与分享时，学生可以借鉴绘本中的文字组织语言，充分表达自己的观点，促进积极心理的反思与建构。D0D2EA53-D9F0-4A56-AA33-0F72FB5DDB39

在学生感悟思考的基础上，笔者利用绘本中大树这一形象设计了贴纸，让孩子们在树叶上写下自己对生命的祝福，贴在大树上，通过文字表达对生命的期待与展望。教师在心育课中加入绘本资源，使学生的探究活动形式更加丰富，积累正向认知经验，同时借由绘本故事中的积极力量，唤醒学生内在的生命能量，将心育课的探究推向高潮。

（三）课后拓展，延伸后续探索

心理健康教育可以贯穿学生的生活全过程，在课中集中进行探究学习，课后依然可以鼓励学生进行探索，这样才可以让学生将课堂中的体悟和收获运用到生活中。把绘本资源运用在心育课的尾声，作为课堂的补充，让学生把知识延伸到生活中，可以更加充分发挥绘本资源的优势。

笔者在教授二年级“我的家庭树”一课时，学生通过寻找自己与家庭成员的相像点，重温和家人在一起的幸福时光，丰富了对家庭和家族概念的认识，提升了对家庭的归属感和安全感。整节课结束后，笔者进行了拓展延伸，向孩子们推荐了绘本《各种各样的家：超级家庭大书》。这本绘本里有大家庭和小家庭，包括单亲、继亲或弱势家庭等的介绍，能丰富学生对不同家庭的认识。这样借由绘本进行拓展延伸，深化了心育课的教育作用。

三、心育课中绘本资源使用的注意事项

虽然绘本的文字图画资源丰富，但在使用的过程中要达到有效性，就需要注意以下事项。

（一）绘本资源的使用要建立在深入解析的基础上

绘本中的故事情节有趣，画面内容丰富，有时候所表达出的思想和理念也是多角度的，教师截取其中与心育课相匹配的内容进行教学，才能有益于学生的认知和发展。因此教师在利用绘本资源的时候，一定要深入解析内容，抓住其与心育课主题相符的内容进行运用。

例如笔者在二年级心育课“交往乐趣多”上，想到了绘本《我有友情要出租》，于是在探索阶段直接将其加入绘本，希望学生发现只有积极主动交往才能拥有更多的朋友的道理。但笔者发现，直接讲述绘本故事导致学生的关注点只在大猩猩出租友情的方式上，觉得这很有趣，而没有发现所谓“出租”只是一种被动交往的方式，不利于收获友谊，课堂偏离了心育课的目标。因此，笔者重新设计了绘本资源的教学环节，深入解析这个绘本故事，提出“大猩猩免费出租友情，为什么还是没有朋友一起玩？”“怎样才能找到朋友一起玩？”两个问题，同时精心选取绘本相关内容的图片并展示出来，让学生探索，学生很快领悟到坐在原地等待很难找到朋友，需要主动邀约，比如说“我们可以一起玩吗？”才能更快找到朋友。

教师在运用绘本资源时，一定要在深入解析的基础上，设计好教学环节再运用，在深入解析的过程中，可以捕捉新的灵感，让绘本资源更好地为心育课服务。

（二）绘本资源的使用要把握好分寸

好的绘本常常在绘画艺术、文学艺术方面给人带来精神享受，特别是一些绘本画面文字特别的优美，可以带给学生美的体验。很多语文教师喜欢上专门的绘本阅读课，充分利用绘本中的图画和文字提升学生的阅读理解与语言及文字表达能力。在心育课中使用绘本资源时，一定要紧扣使用绘本资源的目的，即绘本资源要为心育课提供思考探索的契机，在合适的环节引用，把握好分寸。

如“情绪对对碰”一课中，教师虽然是用绘本贯穿课堂始终，但也不能直接反复去读去说绘本故事，而是要巧妙地运用绘本中有利于学生理解、容易使学生产生共鸣的画面或文字，引发学生联系自己的现实生活去认识情绪，表达自己的情绪。教师不要在心育课中全都围绕绘本故事讲解，让学生通篇学习故事中的内容，把心育课变成了绘本朗读课或绘本赏析课。为了避免心育课中运用绘本资源方式单一的问题，教师需要将绘本中的资源转换成活动，让学生参与其中，获得更深刻的体验。毕竟心育课的目的是让学生通过活动感悟和表达内心世界的所思所想，继而将积极的态度和方法运用到实际生活中，提升心理品质，而不是通过文学欣赏获得阅读与写作的提升。

因此，绘本资源的使用要符合心育课的实际需要，在内容和形式的选择与设计中，要紧扣心育课目标，借助绘本资源的优势，优化体验和探索活动形式，满足学生提升积极心理素养的需求。

（三）绘本资源的使用要依据课堂适当取舍

绘本资源只有适当取舍，灵活巧妙运用，才能发挥其价值与意义。如果把绘本资源用在导入环节，就要选择篇幅短小、内容简单的绘本，以其封面或其中的一幅画引发学生的学习兴趣。如果是在心育课的体验环节，则要选择具体描述心理活动的绘本，便于学生通过观察画面感受自己的心理状态，实现心灵与绘本的连接，如绘本《生气汤》中描述了霍斯产生一种生气的心理状态，不舒服又难以用语言表达，学生能在观察中获得同感。在探究环节使用绘本资源，则要选择富有深意的绘本内容，亦可根据需要进行修改，同时进行创意设计，重新设计绘本中的角色、情景、故事，引发学生主动探究的兴趣，如绘本《一片叶子落下》在“拥抱生命”一课中的使用。在心育课的开展实施过程中，教师灵活巧妙地使用绘本资源可以促进学生的学习和成长。

绘本资源是辅助心育课的工具，教师能看到绘本资源的优势，深入解析绘本的内容和传递的理念，依据主题、课堂的需要及学生的实际，适当选择取舍，灵活巧妙使用才能够助力心育课的有效开展，才能够发挥好绘本资源在心理健康教育中的作用。在运用绘本的过程中，并没有一成不变的套路或模板，需要心理教师根据心育课的主题、学生的年龄特点等创造性地挖掘绘本资源。

【参考文献】

教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[A/OL].（2012-12-11）[2022-3-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

林崇德，俞国良.中小学心理健康教育指导纲要解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

陈滢.运用绘本开展心理健康教育的探索与思考[J].现代教学，2014（Z2）：99-103.

钟志農.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社，2007.D0D2EA53-D9F0-4A56-AA33-0F72FB5DDB39