小学高年级学生自主阅读能力的有效提升策略

罗英

摘要：语文学习是一个长期性的过程，学生需要具备良好的自主阅读能力，才能够提高阅读的效率，丰富知识修养，强化阅读信心。在高年级语文教学的过程中，教师先是可以利用导学课件对学生指引阅读方向，帮助学生了解文本基本内容;其次，可以到学生借助学习资料进行广泛探究，提升阅读深度;最后还可以组织学生展开交流展示活动，让学生探讨相关问题，丰富阅读经验。本文就主要从这些方面谈一谈小学高年级学生自主阅读能力的有效提升策略。

关键词：小学;高年级;自主阅读;能力;提升

随着新课程改革的不断推进和“双减”政策的落实，小学语文教学越来越追求强化学生学习的自主性。而阅读又是语文学习最主体的方式，通过提升学生的自主阅读能力，能够有效提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。在教学的过程中，教师可以引导学生立足于文本基本内容、疑难问题展开有层次的阅读，对文本内容形成由浅入深的理解。还可以让学生发挥合作意识，共同探讨文本内容，进一步强化阅读效果。

一、利用导学课件，了解文本基本内容

小学高年级的学生具有了较为良好的独立思维能力，但缺乏充足的自主阅读经验，不能够掌握自主阅读的流程。因此，教师可以利用导学课件设置与文本内容相关的各方面问题，对学生指引自主阅读的方向，让学生从不同的角度总结与归纳文本信息，获得良好的自主阅读效果。

例如，教师可以利用导学课件引导学生对《穷人》一文进行自主阅读。本来是一篇小说，因此，教师可以抓住小说的三要素引导学课件设置问题，对学生进行引导。比如，可以引导学生思考：“本文中主要有哪些人物？这些人物经历了怎样的事件呢？”学生能够逐段落阅读文本，了解到本文主要人物有安娜、安娜的丈夫、西蒙等。并能够通过“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静……”等文段认识的文本中的主要事件有安娜的丈夫出海打鱼、西蒙因贫困而死亡、安娜抱养西蒙的孩子等。又比如，教师可以引导学生思考：“这些人物的生活環境有怎样的特点呢？”学生能够抽取文本中的相关写景语句，对海洋场景和安娜以及西蒙的家庭场景进行认识。在这样的过程中，教师能够利用导学课件让学生充分了解文本基本内容，掌握自主阅读的基本方法。

二、借助丰富资料深度，理解文本内容

小学高年级阶段的语文文本具有内容丰富，内涵深刻的特点。在自主阅读的过程中，学生还需要进行深入的思考，才能够提高阅读深度。因此，教师可以引导学生借助信息技术和课外书籍等资料，对文本中的相关问题进行深入的探索，以此帮助学生加深对相关知识的理解。

例如，阅读《伯牙鼓琴》一文时，教师可以引导学生利用丰富的资料进行广泛探究，提高阅读深度。首先，学生可以对文本中的疑难字词进行探究。比如，在阅读“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“终身不复鼓琴”等句子时，学生通过查阅《古汉语词典》，能够了解到“巍巍”是“高大巍峨”的意思。“复”是“再次”的意思。从而能够对文本形成准确的翻译。其次，学生可以对文本中的文化常识进行探究。比如，文本中出现了“琴”这一乐器。学生可以借助信息技术对古琴的构造特点、演奏方式、象征意义进行充分了解，从一方面充实传统文化修养，另一方面能够体会钟子期和俞伯牙高尚的精神追求。在这样的过程中，学生能够利用丰富的资料自主探究文本内容，提高自主阅读深度。

三、组织交流展示活动，探讨阅读收获

不同的学生有着不同的思维方式，在自主阅读中会获得不同的效果。因此，教师还可以引导学生展开交流与展示活动，分享自主阅读中获得的成果，相互探讨自主阅读中存在的疑难问题，从而帮助学生进一步丰富自主阅读的经验，深化自主阅读的效果。

例如，在阅读《草原》一文时，教师可以组织学生展开交流展示活动，探讨阅读收获。首先，学生可以分享先进的阅读方法。比如，在阅读描写草原风景的文段时，一些学生可以分享根据文字内容展开想象体会，草原景象特征的方法;一些学生可以分享抓住比喻的修辞手法，体会作者写景视角的方法。其次，学生可以共同探讨阅读中存在的问题。比如，一些学生对于文本的结构缺乏明确的梳理。其他学生可以讲解思维导图的制作方法，引导这些学生抓住文本中的关键语句，书写大标题和小标题，对文本内容进行层次化的整理。在这样的过程中，学生能够充分进行交流展示，进一步提升自主阅读能力。

综上所述：培养自主阅读能力对于学生进行语文学习具有多方面的促进作用。在小学高年级语文教学的过程中，教师先是可以利用导学课件为学生指引自主阅读的方向，帮助学生掌握自主阅读的基本方法;其次可以引导学生借助丰富的资料进行广泛探究，提高自主阅读的深度;最后还可以组织学生进行交流与展示，分享阅读经验，深化阅读效果。

参考文献：

[1]张海芝. 小学语文自主阅读方法探究[J]. 新课程（上），2019（10）：31.

[2]宋萍. 对小学语文自主阅读能力培养的研究[J]. 学周刊，2019（14）：111.