幼儿园开展绘本延伸活动的困境与对策研究

【摘要】不同类型的绘本中，往往蕴藏了不同的教育机智，教师要深度挖掘绘本中的内涵，关注幼儿的反馈与需求，设计出不同领域的丰富多彩的绘本延伸活动，使幼儿在绘本延伸活动中自由、自主、自发地展开探索，达到各领域和谐发展。文章从绘本延伸活动的意义与价值、现阶段开展绘本延伸活动的困境、开展绘本延伸活动的对策三个维度阐述开展绘本延伸的策略与方法。

【关键词】绘本阅读;绘本延伸活动;绘本

作者简介：刘芯豆（1995.01—），女，江苏省南京市栖霞区马群幼儿园，二级教师。

一、幼儿园开展绘本延伸活动的意义与价值

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“鼓励幼儿运用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图画和故事的理解;鼓励支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画自制图画书。”[1]不同类型的绘本中，往往蕴藏了不同的教育机智，教师要深度挖掘绘本中的内涵，关注幼儿的反馈与需求，设计出不同领域的丰富多彩的延伸活动，使幼儿在绘本延伸活动中自由、自主、自发地展开探索，达到各领域和谐发展。

那么绘本延伸活动究竟是什么呢？绘本延伸活动应包含以下两类。一类为教师预设的，即教师根据绘本的内容，充分发掘其教育价值，将绘本活动与幼儿一日生活相结合，设计不同类型的活动。其延伸活动的组织形式可以教学活动、游戏活动等多种方式呈现，时间也可以根据教师设计的活动意图和幼儿年龄特点灵活调整。还有一类为幼儿生成的，即在教师开展绘本类活动后，幼儿自主发生的和繪本内容相关的行为或游戏，教师应当关注幼儿此类行为或游戏的产生，及时跟踪并适时指导，追随儿童的步伐。

首先，关注绘本延伸活动，是为了培养一批具有可持续发展素质的新时代儿童。幼儿阅读能力是衡量幼儿智力发展的重要标准，绘本延伸活动能够有效锻炼幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，对幼儿的理解能力、独立能力、情感能力、表达能力等多方面均有提升作用，对幼儿今后的成长和学习有着不可估量的重要影响。

其次，关注绘本延伸活动，是转变教师教学观念的重要途径。绘本延伸活动形式多样，有预设好的活动，也有幼儿主动生成的活动，为了让延伸活动有效、有趣，教师需要从关注“教”变为关注幼儿的“学”，关注幼儿对绘本的兴趣点，从而设计出不同类型的延伸活动，挖掘出绘本的价值，将绘本活动融入幼儿一日生活之中，寓教于乐。

最后，关注绘本延伸活动，是扩大幼儿园影响力与提升家长满意度的重要方向。幼儿园牵头举办自制绘本展特色活动与绘本延伸活动系列主题活动，联动社区，为幼儿与家庭提供展示舞台与奖励，能够从内至外地提升家长、社会参与幼儿园活动的热情。

二、幼儿园绘本延伸活动应达到的水平与目标

首先，基于幼儿园情况打造富有特色的绘本延伸主题活动。幼儿园需要根据幼儿的发展现状，开展多领域的绘本延伸活动，积累绘本延伸活动过程性资料，整合绘本延伸主题活动。

其次，关注绘本延伸活动的活动效果，进一步提升幼儿阅读能力，打造专业化教师队伍。幼儿园在打造绘本延伸活动的过程中，应多维度、多途径的逐步激发幼儿自主阅读能力，进一步提升幼儿的阅读能力、表达能力、想象能力，让他们达到全身心和谐发展。在绘本延伸活动的实施探索中，幼儿教师势必会遇到有关绘本延伸活动的疑惑。这时，幼儿园可邀请绘本专家开展培训或示范课、开展读书沙龙等多方面加大教科研力量培养，进一步打造专业的教师团队。

最后，积极推动绘本延伸活动，引领绘本延伸活动高质量发展。有关文献研究显示，现阶段绘本延伸活动虽已备受重视，但却依旧有部分方面有所缺失，因此幼儿园应立足于绘本延伸活动实践问题，探索出家长和幼儿易接受、易理解、易坚持、易实践的绘本延伸活动的策略和方法，引领绘本延伸活动的发展。

图1、图2是幼儿在阅读绘本《小刺猬搬新家》和《刺猬先生》绘本后，在自制绘本延伸活动中想象绘制的图画，同时家长加以注解解读。

三、幼儿园现阶段开展绘本延伸活动的困境

（一）教师对绘本延伸活动的理解较为片面

在笔者的访谈过程中，教师对绘本延伸活动大致有以下两类看法：一类教师认为“绘本延伸活动就是指绘本集体教学活动后，找一个专门的时间来开展自制绘本或戏剧表演等活动”。还有一类教师认为“绘本延伸活动是在绘本集体教学活动即将结束时，引导幼儿在游戏中进行与绘本内容相关的活动”。

从访谈结果来看，教师对绘本延伸活动的理解较为片面，对绘本延伸活动的认知不足，没有清晰的概念界定，认为延伸活动只有教师预设的一种方式。

（二）绘本延伸活动的形式单一

幼儿园绘本延伸活动的形式应当从幼儿五大领域出发，采取多类别、多领域的方法组织丰富多彩的延伸活动。例如，《跑跑镇》这一绘本讲述了不同小动物碰撞在一起变成新的小动物的有趣故事。教师在开展延伸活动时，可以让小朋友根据故事逻辑续编故事情节，自制绘本，也可以让其在小舞台里和伙伴分配角色合作表演，还可以将绘本里的歌曲延伸至音乐活动，等等，进一步通过绘本延伸活动激发幼儿各领域和谐发展。

但是在实际的活动中，教师往往以美术活动的方式组织绘本延伸活动，提供的材料也多以纸、笔为主，很少深度发掘绘本中的价值与教育点，绘本延伸活动应有的价值与效果被极大地弱化。

（三）绘本延伸活动的组织缺乏计划性

通过对教师的访谈，笔者发现幼儿园教师往往只关注绘本阅读教学活动，在每周的工作表内也只会对教学活动进行提前的安排与设计，却很少关注绘本延伸活动的价值，区域游戏或生活活动与绘本活动有所割裂。

例如，某中班有一节关于《好饿好饿的小蛇》的绘本活动，这一绘本里的小蛇看到好吃的美食时就张大嘴巴“啊呜”一口吃掉它，随即身体也会变成“美食”的模样。教师就将小蛇身体变为和“美食”模样相同的特性保留，设计一一对应的数学游戏并放在益智区供儿童玩耍，但在每周的游戏活动安排中，却没有与该绘本相关的游戏活动内容。教师对绘本活动目标的把握更多地放在了集体教学活动上，集体活动与区域游戏完全割裂。

四、幼儿园开展绘本延伸活动的对策

（一）有针对性地开展园本研训，强化教师对绘本延伸活动的正确解读，关注一日生活和集体教学活动的有效融合

幼儿园应当加强园本研训活动，针对绘本延伸活动开展专题沙龙或研讨会，提高教师对绘本延伸活动的正确解读。现阶段教师往往对以下几方面能力有所欠缺。

一是选择绘本的能力。教师选择绘本时，不仅要关注其故事的情节与图画，更要关注绘本本身给孩子传递的价值观。但在日常工作中，教师往往很少对班级绘本展开审议工作，多以从幼儿园图书馆借阅为主，很少对绘本展开二次审议，缺乏对其背后的价值的分析。教师选出好的绘本，才能发掘出有价值的延伸活动，绘本的选择能力是开展延伸活动的前提。

二是观察能力。我们常说观察能力是走近儿童的一把钥匙，想要了解儿童的心理与需求，观察力是教师必不可少的专业能力。绘本延伸活动并不单单以教师预设一种形式的方式呈现，但由于有些教师缺失观察能力，当幼儿出现与绘本内容相关的游戏与活动时，常常不能准确地把握反馈信息，无法根据幼儿的最近发展区延伸出新的教育点，有针对性地对儿童活动或游戏展开指导，无法使绘本延伸活动更符合儿童的兴趣与需要。对此，教师可以结合表1-1进行观察。

三是挖掘绘本价值的能力。陈鹤琴先生曾经提出“做中学，做中教”的观点。要想让儿童更深层次地理解绘本的价值，教师就要从绘本价值出发，以集体教学活动为切入点，将绘本内所蕴含的价值与一日生活相结合，发掘出不同类型的绘本延伸活动，让幼儿在日常生活中体验、运用。

（二）梳理绘本延伸活动的价值与经验，以幼儿关键经验为基点提前做好学期规划与周规划

教师要想对幼儿的活动有针对性地展开指导，前提就是要走近儿童、了解儿童。绘本延伸活动一般以预设加生成的方式交替开展，但如何保证活动开展的科学性呢？笔者所在的幼儿园分三个阶段推进绘本延伸活动。

第一阶段是理论学习阶段。幼儿园成立语言教研组，教師以“绘本延伸活动”为关键词，查找文献资料，展开集体学习与研读。

第二阶段是幼儿测评阶段。教师借助幼儿园每周、每月、每学期的幼儿测评，分析幼儿绘本延伸活动的现状与活动水平，帮助教师借助测评掌握不同幼儿的发展水平。

第三阶段是总结整理阶段。在这一阶段，教师要将第一阶段和第二阶段的研究材料结合起来，在借助专家前沿理论的同时，关注本园幼儿的实际情况，将关键经验园本化，使之符合本园幼儿的发展需要。

在经历了以上三个阶段后，幼儿园可以提炼出园本化的绘本延伸活动的关键经验，随后，幼儿园应当结合关键经验，合理安排好幼儿园绘本延伸活动，确保幼儿的经验不断层。在关键经验的引领下，绘本延伸活动更具科学性，避免了教师组织活动的随机性，同时也提升了教师在偶发事件的刺激下，准确地捕捉教育灵感，诞生有价值的生成性绘本延伸活动的能力。

（三）幼儿园设立弹性作息时间，给予教师自主规划一日活动的空间，杜绝绘本延伸活动流于形式

教育是两个生命体之间的活动，具有一定偶发性，并不是每一件事情都可以按照计划一步不差地进行，绘本延伸活动亦是如此。但在研究的过程中，不少教师会出现“急、赶、催”三种情况。急是指教师急于完成活动计划，活动材料准备不充分。赶是指教师在活动组织的过程中，对幼儿的回应、表现不在意，心中只有计划没有孩子。催是指在绘本延伸活动中，因孩子的个体差异，每个孩子活动的时间会有所差距，有一些孩子需要花费更多的时间完成自己的作品，但教师为了按照一日作息时间表去安排后续的活动，就会出现催的现象，甚至有的教师会打断儿童的创作，让儿童先完成后续工作，之后再用碎片时间完成作品。

传统的作息时间表会将每一个时间段分得很细致，虽然能帮助新入职教师掌握每一段时间的工作，更快地适应工作的环境与时间，但同时也会使教师的关注度从幼儿身上转变为赶“作息”上。幼儿园应当将一日作息设置为大的片段时间。例如传统的作息时间表的晨间时间为4小块，分别是7：40—8：00入园;

8：00—8：30晨间锻炼;8：30—8：40早操;8：40—8：50点心。改革后的作息时间表则是将以上的活动全部划分为一个大的时间段7：40—9：00，在这个时间段内，教师有一定的自主权，可以根据儿童的需要对活动进行适当的调整。

这个改革对绘本延伸活动尤为重要，教师对一日作息时间拥有一定的自主权，能使教师逐步从只关注自己的活动计划转变为能根据幼儿在绘本延伸活动中的不同表现，适当地做出调整，针对每一位幼儿的个性差异安排活动，让绘本延伸活动不再单单只是形式，给孩子充足的时间与足够的空间展开创作。

【参考文献】

[1]唐丽丽.让有效教学演绎幼儿园绘本教学的精彩[J].时代教育，2010（5）：225.