核心素养视域下初中生物理学习兴趣的培养方法探究

【摘要】文章阐述了物理核心素养视域下培养学生物理学习兴趣的重要意义，并着重围绕总结生活经验、开展物理实验、丰富课外活动等多个方面，对培养初中生物理学习兴趣的策略展开探究。

【关键词】初中物理;核心素养;学习兴趣

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《核心素养背景下激发初中物理学习兴趣策略研究》（课题立项号：GS【2020】GHB0737）部分研究成果。

作者简介：王超（1986—），男，甘肃省白银市白银区武川新村学校，二级教师。

学习兴趣是学生主动学习与探索的主要驱动力，教师有必要从学生的兴趣出发，引导学生以饱满的热情、积极的态度和求知的心理参与物理课程的学习，以达到物理核心素养的培养要求。而现实中，不少初中生对物理缺乏足够的兴趣，原因是物理知识较为枯燥、抽象和复杂，从而导致学生难以集中注意力。因此，教师要想在核心素养背景下实现对学生物理学习兴趣的有效培养，就必须营造有趣、活跃的学习氛围，使学生在学习中能充分体会到物理的魅力，成为坚定不移的科学探索者，从而获得综合能力的发展。

一、初中物理学科核心素养的基本内涵

近年来，核心素养一词逐渐成为教育界的热词，大中小学教育都在积极探索培育学生核心素养的可行路径。简单来说，核心素养可以视作学生能力与品质的综合体现，是反映一名学生综合情况的重要指标，同时也是学生适应终身发展和现代社会发展需求的必备素养。核心素养体现了现代教育强调以生为本、综合发展的理念，以培养学生核心素养为核心的教育改革是打破传统讲解式、灌输式教学桎梏的有效路径。

核心素养本身是一个包容性极强、内涵极为丰富的概念，其对于不同学段的学生和不同学科的学习而言有着截然不同的培养目标。就初中物理而言，学生在课程学习中应当具备的核心素养主要有以下四个方面。其一，物理观念。所谓物理观念，是指初中生在物理学习中逐步形成的基于物理学视角的认知和观念，是物理知识、规律等的综合。譬如最基础的物理运动，就是物理观念的重要体现。其二，科学思维。物理作为一门科学学科，需要学生在学习、探索以及实践应用中能够对科学事实、客观事实、经验事实等进行科学思考，能够在知识、技能等的支持下对物理世界有正确认知和把握，而非凭借模糊不清的认知进行盲目判断。其三，实验探究。物理作为一门理论与实践紧密结合的学科，往往离不开实践探究。而将物理知识应用到实践中，通过实验探究的方式对物理问题进行思考、探索和解决，是学生必须具备的基础素养。其四，科学态度与责任。初中生应当对科学、技术、社会等抱有正确的认知、态度以及责任感，能够理解科学本质，遵循科学规律。

二、核心素养视角下培养学生物理学习兴趣的重要意义

在培养学生核心素养的大背景下，教师应当在物理教学中逐步培养学生浓厚的物理学习兴趣。核心素养培养使学生在学习、探索和实践中不断积累、感悟，在掌握知识以及技能的同时，逐步实现各方面能力及品质的综合发展。如果学生在学习过程中对物理缺乏必要的兴趣，只是抱着完成教师布置的任务的心态进行学习，必然会十分被动，只能通过一遍又一遍地死记硬背以及题海训练逐步提高解题能力，而核心素养难以得到充分发展。尤其是初中生正处于受兴趣驱使的阶段，在兴趣缺失的情况下学生的学习主动性、积极性将会大打折扣，更难以在被动的物理学习中实现核心素养的突破。而教师加强培养学生的物理学习兴趣，让学生感知物理学科的乐趣和魅力，再结合诸如游戏、小组合作等不同教学形式，能够让物理教学变得妙趣横生，从而强化学生主动进行物理学习与探究的意识。

三、基于核心素养培养学生物理学习兴趣的策略

（一）借助生活经验，理解物理知识

物理知识对于初中生而言往往意味着抽象、复杂、理解困难、容易记混、学习难度大。尤其是物理学科中一些纯理论的知识，往往是学生学习和理解的难点。而初中生本身抽象思维能力较弱，习惯性地从形象思维角度进行思考，在面对枯燥、抽象而复杂的内容时往往会丧失信心，失去学习兴趣。对此，教师可以尝试将生活与学习紧密结合起来，以学生熟悉的生活事物作为学习的辅助剂，让学生能够基于他们感兴趣且熟悉的生活经验实现有效学习。

学生在生活中接触了大量与物理知识息息相关的事物或现象，这些生活经验不仅能夠让抽象的知识变得具象化，也能充分调动学生兴趣，让物理学习不再是单纯的知识记忆，而是对生活的解构和表达。在核心素养视域下，学生在对生活经验进行分析、总结的过程中不仅能激发物理学习兴趣，更能实现物理观念的逐步转变和科学思维的逐渐养成，这对学生综合成长与发展有着重要意义。教师应尽量加强物理课程与生活实际之间的联系，引导学生从生活中各种常见的事物和现象出发，深挖其中蕴藏的物理现象和知识，这样能够带给学生强烈的新奇感与满足感，进而促使学生更加主动且充满兴趣地学习，让枯燥乏味的理论知识变得简单易懂。

例如，在教学“长度和时间的测量”这部分内容时，教师可引导学生紧密联系生活，从自身的生活经验出发，思考自己平时是怎么描述长度和时间的，又是怎么对二者进行测量的。教师可让学生以日常生活事例为基础，思考“从家到学校的距离有多长？如果走路的话需要花费多少时间？如果坐车的话又会花费多少时间？”等问题。通过结合物理课本的理论知识与生活真实经验，学生能够更加快速地在脑海中形成对千米和米这两个长度单位的概念，并对生活中常用的千米和米有基本认知。之后教师再围绕分米、厘米、毫米等长度单位进行教学，将生活中常见的事物带入物理教学中，通过对教材边长、铅笔长度、橡皮长度、指甲宽度、玻璃厚度等常见事物的长度描述，进一步强化学生对长度单位的认知，助其形成相应的物理认知体系。在生活经验的支持下，学生更容易接受物理知识，更容易产生对物理学科的兴趣，并在不知不觉中将对生活的兴趣转化为物理学习兴趣，主动投身知识学习和理论探索。

（二）通过实验探究，解决物理问题

不管是在课程学习中，还是在生活实践中，初中生常常會遇到物理问题。物理问题的含义较为广泛，只要是与物理知识、现象、技能等相关的问题，都可以被视作物理问题。在解决物理问题的过程中，初中生不但能够进一步巩固知识和技能，也能进行拓展思考，解决实际存在的各种问题，更能实现物理观念、科学思维和实验探究等能力的综合发展。而通过实验探究解决物理问题，不但能有效激发学生的物理学习兴趣，更能培养他们的科学思维、实验探究以及科学态度与责任等核心素养。在借助生活化的物理实验进行深入探究的过程中，学生会逐渐学会从问题本身进行思考，探究问题的解决方案，考虑实验本身的科学性、可行性以及有效性，研究实验是否能真正探究出有用信息以及解决实际问题，并逐步掌握实验方法和技巧，从而提升实验能力。

例如，在教学“噪声的危害和控制”这部分内容时，教师可以引导学生结合自身的生活经验，思考噪声的来源和消除噪声的方式以及噪声的强度等级应该如何划分等问题，并通过实验引导学生探究不同等级的噪声对人的影响。教师可给学生发放分贝仪，让学生通过小组合作的方式对生活中常见的声音进行测量，开展生活化的实验探究，并结合自身的所听所感进行思考和分析。有的小组通过使用耳塞，感受噪声的强弱变化，并思考耳塞是如何有效控制噪声的;有的小组分别在水中和空气中敲打铁块，并使用分贝仪记录声音分贝的大小，探究不同噪声在不同介质中传播的强弱变化情况;有的小组将铁块放在桌子上，并将分贝仪置于桌面，罩在木盒子中，让分贝仪在不同环境中测量噪声分贝，探究噪声传播受传播介质的影响。而在小组实验探究之外，教师还可以指导学生研究现在广受欢迎的“降噪耳机”是如何实现降噪的，从学生感兴趣的层面引导学生进行学术研究，进一步激发学生的科学探索精神。在此过程中，学生能够体会到解决问题的乐趣，也能逐步培养实验探究能力，养成科学的学习态度与责任。

（三）丰富课外活动，体验物理乐趣

物理是一门实践性较强的学科，学生在物理学习过程中不能只着眼于书本知识，还要亲自动手实践，在丰富的课外活动中充分体会物理学科的魅力及价值。学校和教师可以安排和组织学生通过观看纪录片、动手操作实验等方式，使学生参与丰富多彩的物理课外活动，培养其自主思考和动手实践的能力，并与其他学生展开紧密合作，主动进行创新探索，从而充分感受物理乐趣，实现综合素养的良好发展。教师在组织开展课外物理活动时，应当充分尊重学生主体性，鼓励他们积极创新，利用所学知识和生活经验进行综合性探究，让他们体会物理学习的乐趣。不过完全依靠学生自身，往往难以顺利完成类型丰富、难度不一的各种活动，教师需要进行适当的指导、点拨、参与和帮助，尽量在强化活动趣味性的基础上引导学生在活动中实现物理核心素养的全方位发展。

例如，教师在组织学生制作简易橡皮筋测力计时，可以提供硬纸片、曲别针、橡皮筋、钢丝、尺子、笔等工具，让学生以小组合作的形式共同制作测力计，并在制作完成后比一比哪个小组制作的简易测力计最为准确。在此过程中，教师没有过多干预学生的自主探究活动，只是提供了必要的工具，让学生在小组合作中进行探究和实践。而当各小组遇到障碍和困难时，教师可以从旁点拨，引导学生通过对比的方式，从弹簧测力计的原理出发进行思考，帮助学生掌握制作简易橡皮筋测力计的原理、方法和要点，确保所有小组都能顺利完成任务。之后，学校和教师可分别举办年级和班级的测力计竞赛活动，以竞赛的方式比较哪个小组的测力计测量更为准确，哪个小组的最大承受重量更大等，增加物理实践活动的趣味性，丰富学生的物理实践体验。通过这一活动，学生不仅充分感受到了物理乐趣，也实现了物理观念和实验探究能力的同步发展。

（四）总结拓展知识，深化学习信心

学生的物理学习兴趣受两大因素的影响，一是提高物理学习兴趣所采用的辅助手段，二是学生在学习后的收获情况。如果学生在长期的学习中收获无几，无法实现物理成绩、知识水平和能力等的有效发展，必然会逐渐丧失学习信心，学习兴趣也会大受影响。故而，教师在培养学生物理学习兴趣时，一定要强化其物理学习信心。只有建立起了强大的学习信心，学生才会长期维持饱满的学习热情，积极主动地进行探索，在实践中不断实现自我成长和提升，物理学习兴趣也会随之提高。对此，教师可通过完善激励机制、做好纠错改错工作、传授自主学习方法和建立物理知识体系等方式，全面引导学生在学习和探究中逐步增强物理学习的信心，让他们在信心的驱动下主动学习和探究，不断提高物理能力。

例如，教师在教学“光现象”的相关知识后，可以引导学生对这一章的内容进行总结，并借助思维导图以及习题训练帮助学生复习，使学生在教师的指导和帮助下发现错误及不足，及时进行纠正，从而实现物理水平的有效提升，巩固物理学习信心。教师可指导学生绘画思维导图，让他们在实践中逐步掌握绘制方法和技巧，并能在后续的学习中自行绘制思维导图以便对物理知识进行理解、记忆和思考，帮助学生构建物理知识体系，提高其自主学习能力并强化学习自信心。在学习这一章节的内容时，教师还应着重针对学生学习过程中的学习难点和误区加以指导和纠错，如不理解小孔成像的原理和特点、将声与光的传播条件及传播速度混淆、对入射角与反射角概念理解不清、对平面镜成像的特点不能准确把握、不理解平面镜成像原理、不能正确把握折射规律中的“两角”关系等，让学生改正错误、克服困难，逐步强化学生的物理学习信心。除此之外，在平时的物理学习过程中，教师还应引导学生通过课后练习逐步掌握和理解物理知识点，帮助学生积累成功经验，并在此基础上不断积累物理学习自信，从而进一步激发物理学习兴趣，形成良性循环。

结语

综上可知，发展核心素养是当下初中物理教学的主要目标，而核心素养的发展建立在学生主动探索学习的基础上。因此，教师可通过采取紧密结合生活与学习、开展丰富的课外实践活动等有效方式提高学生的物理学习兴趣，通过理论与实践结合的方式引导学生探索物理奥秘，逐步提高学生的综合能力和核心素养。

【参考文献】

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