以语为架，铸文化之魂

【摘要】文章简要阐述了小学英语教学中培养学生文化意识的内涵，分析了培养学生文化意识的过程中存在的问题，并探讨了在小学英语教学中培养学生文化意识的有效策略。通过教学实例分析如何在教学中挖掘文化内涵并延伸至课外，增强学生的认同感，提升学生的思辨力，坚定学生的文化自信，“器”“道”相融，助力学生文化意识的培养。在理论和教学实践中探索小学英语教学中学生文化意识培养的策略，提升学生的文化素养，增强学生的跨文化交际意识，培养“文化小少年”。

【关键词】文化意识;文化自信;文化小少年;培养策略

作者简介：黄彩玉（1991—），女，江苏省常州市武进区礼嘉中心小学，一级教师。

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“标准2011年版”）和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“标准2017年版”）都将文化意识作为课程目标的组成部分，并对其做出了具体的阐述。《标准2011年版》指出：“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、傳统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”《标准2017年版》提出学科核心素养的概念，并将文化意识归为核心素养的内容之一，指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。”语言是文化的载体，语言学习与文化意识的形成是相辅相成的，在全球化的背景下，学生不仅要了解其他国家的文化，更要树立文化自信，根植于本民族文化的土壤，学习英语的过程也是加深对祖国文化的理解的过程。

二、小学英语教学中文化意识培养的内涵

英语课程具有工具性和人文性双重性质，两者融合统一，文化意识的培养不是简单的思想教育，而是育人的过程。文化在本质上是“人化”，文化理解、文化认同、文化意识的培养最终是为了提高学生的人文修养，培养他们成为“文化人”。英语教学以英语这一语言为载体，教师要在教学中培养学生的文化意识，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

学生文化意识的培养是一个循序渐进的过程。小学阶段是学生英语学习的基础阶段，培养学生的文化素养，提高学生的跨文化交际能力不是一蹴而就的，在此过程中，教师要积极引导，让学生们始终对世界充满好奇，对中外文化有浓厚的兴趣，在遇到问题时主动去探究，去思考，逐渐形成正确的价值判断，提高明辨是非的能力。

在英语教学中培养学生的文化意识应根植于本民族文化。民族文化流淌在我们的血液中，经过历史的沉淀，不断创新完善，淬炼得更为坚韧，如果不能认识本民族文化，又谈何去学习、认识其他语言国家的文化呢？当代英语教学应植根中国文化，培养具有良好人文素养，能用英语讲好中国故事的文化传播者。

三、小学英语教学中文化意识培养存在的问题及思考

随着全球化的进程日益加快，各国的文化交流与融合也日益加深，如何在文化全球化的背景下增强学生的文化自信，培养学生的文化意识十分关键。英语教师们对此已进行了诸多尝试，总结出了一些经验和方法，但在小学阶段的教学中，培养学生文化意识的成效并不显著。

第一，学生从书本中学到的知识相对浅显，没有进行更深入的文化学习和文化体验。这很大程度上是因为教师没有吃透教材，对教材的文化内涵挖掘不深，只是关注书本上的内容，或者直接借鉴他人的想法，而没有自己去深挖其中深刻的文化内涵。另外，教师在课堂教学之余，将丰富的相关性强的课外学习资源分享给学生后，缺乏有效的指导和反馈，学生的学习流于表面，这是导致学生学到的知识相对浅显的原因之一。

第二，学生不能感同身受，实际情景中迁移体悟能力不强。小学阶段学生的思维具有很强的具象性，教师虽有创设真实情境的意识，但在实际教学中说教式或抽象的表达还是过多，教学脱离学生的实际，学生无法体悟其中的内涵，更加无法将所学知识运用到实际中。

第三，学生在课堂学习时对涉及文化的部分兴趣不足，无法体会教师所渗透的文化内涵。文化是个很抽象的概念，在英语教学中，教师往往在课堂教学结尾“强行”升华主题，向学生直接灌输文化内涵，学生兴致缺缺，教学无法触及学生的内心，学生无法真正体会其中的含义。

第四，在网络大环境下，学生受网络信息影响大。学生自控能力相对较弱，面对网络上铺天盖地的信息，容易被诱惑，无法甄别哪些是有益的内容，缺乏全面正确的引导，很容易被“花哨”的内容所吸引，因此还需要教师、家长、社会等各方的努力。

四、小学英语教学中文化意识培养策略

（一）厘清主题，挖掘文化内涵

教师在教学过程中要明确目标，吃透教材，挖掘其文化内涵，将单元主题贯穿教学全过程，从整体出发，对整个单元的教学内容进行系统规划，整合设计，创设情境，不能仅仅停留在文本的表层，而要深入挖掘文本，把握其中的价值，在传授文化知识的同时，传达文化价值。同时，教师在设置各课时活动时也要充分关注细节。以译林版英语（三年级起点）三年级上册Unit8 《Happy New year！》为例，这个单元的主题为“presents”，通过本单元的学习，学生能够了解西方国家的送礼文化，学会如何赞美他人和表达谢意。但在story time和cartoon time呈现的是新年和生日两种不同场景，祝福语的表达有所不同，且本单元涉及的新年问候中“新年”的概念也存在中西方的差异，新年也是中国的春节。教师在教学过程中要及时挖掘其中的差异，通过拓展的表演活动，让学生获得直接的经验。

译林版英语（三年级起点）五、六年级的教材中有culture time板块，在对这一板块进行教学时，教师应该结合单元主题有的放矢，深入挖掘。以五年级上册Unit2《A new student》为例，该单元culture time板块的内容为“一楼”在英式英语和美式英语中的不同表述。在教学时，教师可以从学生本单元已学的楼层知识切入，让学生了解两者表述习惯的差异，并进一步类推“二楼”“三楼”等的表述方式，同时了解中国对楼层的表述习惯，让学生更深入地理解和认识楼层表述习惯所体现出的文化差异。

（二）课外延伸，拓宽文化视野

除了让学生通过课堂学习了解书本中的各方面内容，教师还应引导学生从课堂中“走出去”。一方面在课堂教学活动中要拓展延伸书本外的相关知识，另一方面也应做好相关课外知识的推荐、指导与反馈。教师可以利用学生们熟悉的中西方节日、饮食文化、服饰特点等，带领学生追本溯源，通过小组合作等方式挖掘文化内涵，拓宽文化视野。同时，教师要关注将课外学习资源分享给学生后的指导和反馈，设计形式多样的评价和反馈机制，让学生能深入学习文化。

以译林版英语（三年级起点）五年级上册Unit8 《At Christmas》为例，教师可以在课堂上介绍圣诞节的来源、活动、圣诞精神等，丰富学生的文化知识，让学生对语言国家的文化了解得更为透彻。同时，在课堂之外，教师可以指导学生阅读与圣诞节相关的绘本，如《Dream Snow》《The Biggest Christmas Tree

Ever》《The Gingerbread man》等，利用阅读课和线上学习平台对学生进行指导，并让学生分享自己阅读的绘本，从而进一步丰富学生对圣诞节的理解和认识，拓宽学生视野，丰富学生的语言表达。另外，教师还可拓展对中国人来说最重要的“春节”的相关内容，以“圣诞节”和“春节”为主题，让学生分小组搜集相关资料，了解两者异同，并进行分享交流，让学生绘制节日海报并进行评选。

（三）结合实际，增强认同体悟

培养学生的文化意识，需要关注学生的生活体验，在课堂教学中创设贴近学生生活的情境，设计更多具象化的教学活动，让学生在真实的情境中学习体悟文化内涵。以译林版英语（三年级起点）四年级上册Unit2 《Lets make a fruit salad》为例，在进行语篇教学时，教师先利用水果实物让学生学习单词和句型，之后让学生以小组为单位自制水果沙拉，最后各小组分享制作的水果沙拉。学生在整堂课中参与积极性极高，对本单元学习的内容有了更为直观的认识，同时也更真切地体会到合作分享带来的成就感，逐渐形成与他人协作、共享的意识。

除了在课堂中需结合学生实际，给予学生直观的课堂体验，教师更应让学生将书本知识运用到生活中，在加深对书本知识的理解的同时，增强认同体悟。以译林版英语（三年级起点）六年级上册Unit7《Protect the Earth》为例，该单元的主题是保护地球，涉及节约用水、节约能源、保护森林、环保等多项内容，教师在教完书本内容之后，让学生分小组选择其中一项内容，比如“环保”，让小组成员先观察身边的环保和不环保的行为，并将其记录下来，形成报告，之后制定环保倡议书，开展垃圾分类活动。让学生在生活中做一些保护地球的“小事”，将书本知识运用到生活中，增强学生的社会责任感，做一个有文化素养的“文化小少年”。

（四）求同存异，提升思辨能力

中西方具有不同的文化和历史背景，在社会习俗、个人观念、行为习惯等方面都存在差异。在如今全球化的背景下，中西方文化交流日益加深，学生们可接触到世界各地的信息，但小学生还处于自身世界观、人生观和价值观初步形成的阶段，无法准确地区分、辨别好坏，因此，在小学英语教学中，教师需要做好引导工作，培养学生的思辨能力，增强学生对优秀文化的认同，让学生了解中西方文化的差异，学会求同存异，提高学生的跨文化交际的能力，增强学生的社会责任感，使学生形成正确的人生观和价值观。

以译林版英语（三年级起点）五年级上册Unit6《My e-friend》为例，本单元的culture time板块是关于中西方写信方式的差异，教师通过让学生观察信封上地址的不同之处，让学生了解中西方书写地址的习惯的不同，并进一步延伸拓展至其他内容上的差异，如年月日表达的差异，并让学生讨论中西方书写方式的优缺点，引导学生认识到任何书写方式都没有对错之分，要学会辩证地看问题，让学生在思辨中了解语言文化的魅力，提高学生的跨文化交际能力。译林版英语（三年级起点）六年级下册《A healthy diet》中culture time板块涉及中西方的早餐文化，教师通过让学生观察图片，了解中西方早餐食物和餐具的不同，可结合学生五年级学到的中西方饮食的不同习惯，让学生深入了解中西方饮食文化和用餐礼仪文化的差异。

（五）践行“双创”，树立文化自信

要实现中国传统文化的创造性转化与创新性发展，使文化“双创”思想落到实处，就需要将中国优秀传统文化的价值理念融入跨文化教学实践中，积极推进文化创新，以丰富多彩的形式呈现中国优秀传统文化的精髓，为传统文化注入新活力、新内涵，从外语教育的视角大力推广宣传中国传统文化。小学生正处于树立自我价值的起始阶段，小学阶段的英语教学对树立学生的文化自信尤为关键。译林版小学英语（三年级起点）新版教材中增加了很多中国文化的元素，如文化板块的中国四大发明，中国饮食文化的知识，中国的寓言故事等，教师在教学相关内容时，要帮助学生树立正确的价值观，增强文化自信。

教师在教学实践中，应做好教学方式上的“双创”，将中国故事创造性地转化为小学生能认识的英文内容，并创新教学方法，逐步提高学生用英语来表达中国文化的能力。以译林版（三年级起点）六年级上册第一单元checkout time板块中Read and Write部分为例，教师在教学时可结合本单元语言知识点，让学生根据图片用英语讲一讲愚公移山的故事，之后让学生以小组为单位，选择一个中国传统的寓言故事，自制英语绘本，以图文结合的方式呈现故事、分享故事，最后将各组的小故事汇集成册，制作班级故事集。

（六）“器”“道”相融，盘活文化知识

“器”是外在的技术，而“道”则为内在的文化。人们逐渐步入“智慧时代”，英语教师也应将信息技术与小学英语学科的独特文化魅力创新融合，以创新的方式教授文化知识。小学阶段的学生注意力不够集中，主要从视听方面接收信息，因此，教师要在课堂上巧妙地借助技术手段，设计有趣生动的活动，增强课堂互动性，吸引学生的注意力，将看似比较深奥的文化以让学生感兴趣的方式进行教学，让学生在各种趣味十足的英语活动中了解相关知识。

以译林版（三年级起点）六年级下册Unit6《An interesting country》为例，在教学culture time板块时，教师通过播放视频让学生了解中国、英国、美国和澳大利亚独特的景观，借助3D地球仪，让学生自主选择想要了解的国家，并根据自己的选择进行分组，各组围绕所选国家，上网搜集相关知识后进行分享，从而了解更多语言国家的文化，真正盘活文化。同时，教师要利用好教室中的一体机，巧妙运用其中的放大镜、计时器、英汉词典等小工具，還可以让学生到白板上直接连线和移动，增强课堂互动性。另外，教师在课堂外也可以让学生借助网络了解更多内容，但在此过程中，教师要警惕网络环境的复杂性，切忌让学生在网络中迷失。

结语

培养学生文化意识是小学英语教学的重要目标之一。在培养学生的文化意识时，教师需要认识到自己所担当的角色，根植于本民族优秀文化，将各种策略创新运用于课堂内外的教学中，提高学生的跨文化交际能力，培养“文化小少年”。

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