例谈“智慧学习”视阈下的“融合式”绘本教学

【摘要】小学英语“智慧学习”与“融合式”绘本教学两者有着共同旨趣，对教育智慧充满了期待。笔者在小学英语“智慧学习”视阈下，基于教学目标的融合、学习内容的融合、学习策略的融合以及学习资源的融合，从不同的融合维度追本溯源，由外部影响向内部因素，由宏观到微观，探究“智慧学习”视阈下的“融合式”绘本教学的实施路径，以促进学生的学科核心素养的形成。

【关键词】智慧学习;融合;绘本教学

作者简介：朱小英（1977.12—），女，江苏省南京书人实验学校，中小学高级教师，市学科带头人。

“教育是通过知识引导人智慧成长的艺术”。当下，知识和分数影响着中小学生的生存状态。在这样的状态下，儿童的智慧受到了逼迫。小学英语“智慧学习”以崭新的姿态进入我们的世界，让儿童获得智慧的生存方式，真正认识世界和把握世界。而“融合式”绘本教学作为小学英语阅读教学的一个视角，与“智慧学习”有着共同旨趣，同时也对教育智慧充满了期待。

一、“智慧学习”与“融合式”绘本教学的内涵及其关系

（一）“智慧学习”的定位

对于“智慧学习”内涵的理解，各国学者仁智各见，未有定论。从学习者的视角看，“智慧学习”是一种学习者自我积极参与，以学习者为中心，具有完整的学习体验的新型学习范式;从技术视角看，“智慧学习”广泛利用了轻巧、智能、新潮、时尚和便捷的智能设备;从人与技术环境关系视角看，“智慧学习”培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强思维能力的人才。

（二）“融合式”绘本教学的缕析

“融合式绘本教学”，从内容层面看，是指绘本与国定教材的结合;其他方面的融合是指目标、方法、技术等与阅读教学的结合。“融合式绘本教学”不只是停留在“语言能力”上，必须与品格和思维方式，也就是核心素养能力紧密结合。

（三）相互关系的考量

“融合”是手段，是外显的方式，“智慧”是预期达成的内隐目标。在“智慧学习”视阈下的“融合式”绘本教学，老师既要立足课标，源于教材，又要创造性使用教材与其他课程资源。“融合”不是简单叠加，而是在意义层面的相互融渗，相得益彰。即在同一个主题的统整下，有机融合在系统中，相互补充、相辅相成。

二、基于“智慧学习”下“融合式”绘本教学的实施路径

笔者立足教学目标的融合、学习内容的融合、学习策略的融合以及学习资源的整合，从不同的融合维度追本溯源，由外部影响向内部因素，由宏观到微观，探究“智慧学习”视阈下的“融合式”绘本教学的实施路径。

（一）“工具人文”融合：教学目标从浅表走向深层

教学目标是课堂教学的出发点与归宿。小学英语教学目标的核心是“人的发展”。龚亚夫老师主张的多元目标理念也指出：英语课程应围绕社会文化、思维认知和语言交流来进行设计，将工具性和人文性辩证统一、有机融合，在工具性中渗透人文性，以人文促进工具性。因此，“融合式”绘本教学的目标要从单纯的语言能力培养转化为英语学科核心素养的提升。

1.社会文化目标（Social-culture goals）

“社会文化目标”包括价值观、世界观、信念、理念，以及对于社会关系的看法和为人处世的哲学等。可以说，社会文化目标包括但不局限于目前 《课标》中 “文化意识”和“情感态度”的内容。这个目标提升了“情感态度”的高度，扩大了其外延，也革新了“跨文化交际”的概念。

2.认知思维目标（cognition & thinking goals）

认知与思维是有区分的，思维是更复杂、更高层面上的认知活动（Ericsson & Hastie），思维能力不局限于学习策略，学习策略只是认知思维目标中的部分内容，使用另外一种语言思维，是培养学生思维能力、评判性能力、创造性能力的重要途径。如：在教学绘本Eason， the big brother时，老师通过播放“Being baby brothers or sisters”的视频，通过开放性问题“Why do parents give birth to another child？”有意识激发学生的批判性思维，通过学生内心的释放，一分为二看待“二胎”现象，促进学生品格的健康发展。

3.语言交流目标（communication goals）

语言交流目标分为语言理解端和语言表达端，其中语言理解端包含提取信息、概括信息、解释信息和反思评价信息四个能力要素，语言表达端包含准确表达信息、连贯表达信息和多元表达信息三个能力要素。[1]

如：在执教六下Unit6 An interesting country—Italy时，可拟以下语言学习目标：

每一个目标既是独立的，又与其他目标相互渗透、相互影响、相互融合。语言能力目标中有效融合了学生思维品质、文化意识等学习目标的人文素养功能。

（二）学材融合：学习语料从外显语言走向精神内涵

“智慧学习”是发生在一定社会文化情境中的个体建构、实践参与和社会交往的过程，具有完整的学习体验。在尊重国定教材的基础上，将绘本故事融于主教材的方式是教学中文化精神引領的有效方式之一。

1.“衔接式”对接，绘本故事凸显整合性

“衔接式”对接，也称“再构式”对接，即教师针对所欲达成的教学目标而设计有别于教材文本的新语言材料，以便组织学生在新的、有实际意义的情境中，进一步巩固运用所学语言并提高学生的综合语言运用能力。

2.“融合式”对接，绘本故事注意适切性

“融合式”对接，即在课堂中进行主题和内容的无缝对接，在教学中很自然地从教材文本内容过渡到绘本故事内容，拓展学生对主题内容理解和应用的视野，使语言学习得到合理化、趣味化的重复和强化。[2]

如：在教学译林版五下Unit7 Chinese Festival卡通板块时，适时引入“小怪物”系列绘本故事“Happy Mothers Day”，故事中小怪物和妹妹用画画、分担家务等来表达对妈妈的爱。期间闹出了很多笑话，让人忍俊不禁的同时，最后又让人深刻体会到妈妈的辛劳与不易。故事表達的情感与学生的心灵产生了共鸣，他们与故事里的儿童有了一次美丽的相遇、一次倾心的交谈……

3.“独立式”对接，绘本故事体现延展性

“独立式”对接，即根据学校课程设置可以在阅读社团和俱乐部里独立教学绘本教材。在“独立式”对接模式中，所选取的绘本主题、内容和语言方面要符合课标要求，绘本中的语言结构与主教材契合。

（三）策略融合：意义建构从“碎片化”走向“结构化”

在拓展教学六下绘本课Unit6 An interesting country—Italy时，让学生通过预测、略读、品读文本细节等阅读策略，学会分类、概括、分析、推断信息，理解文本的深厚意蕴，从而让学生理性表达自己的观点，提高其多元的思维能力。

1.整体感知，进入话题

阅读的过程是解码、理解以及重构的过程。在阅读中，通过问题的引领，能帮助学生对文本中的关键信息进行解码，使学生初步理解和感知文本内容，为深入理解领悟文本内涵做好准备。如：在教学开始，老师让学生完成Italy基本知识的前测，唤起学生的已知，并鼓励学生用1～2个词说说对Italy的印象。

2.聚焦文本，厘清脉络

从解构信息的角度结构文本思路，在文本理解、信息提取的基础上采用组织结构图，形象地反映信息间、各元素之间的关系，既是对文本的信息的梳理，也是对文本主题与功能的体现。如：在前测之后，老师让学生从图入手，快速建立对Italy模块的认知，形成了Italy的思维导图。

3.细读文本，深化理解

概括学习就是意义学习、概念学习[3]。利用导图帮助学生在发现规律、提炼用法和归纳规则的活动中锻炼自己的概括能力，能发展学生的理解归纳能力，促进语用能力的提升。如：在教学中，老师将非连续性文本运用到阅读教学中帮助学生在抽象基础上进行综合概括。深入解读Rome板块的内容时，学生快速阅读，并制作了城市卡（见图1），接着学生按表格中罗列的要点进行表述。

在指导学生了解Pizza板块的内容时，则让学生将各种Pizza与图片一一匹配，并引导学生用“Pizza is made of ...I like the pizza made of ...”进行个性表达，学生思维的触觉指向一个个知识的主干，学生有的放矢、有话可说。

4.拓展文本，感悟内涵

课堂教学内容要基于教材文本，但不局限于教材呈现的文本，教师在研读教材的基础上，适时补充和拓展，让学生深度卷入故事中体悟文本的内涵。如：材料中所提供的信息相对简单，通过一系列活动的开展，学生对Italy有了基本的了解。为了给学生更多信息，老师重构了文本，拓展了信息，让学生对Italy有了更加深入的了解。

上述四个教学环节，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在语言实践活动中，融合语言和策略发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等结构化建构了知识体系。在分析问题和解决问题的过程中，学生发展了思维品质，形成了文化理解，促进其英语学科核心素养的形成。

（四）技术融合：学习资源从单维走向立体

在“互联网+”的大背景下，新技术与教育教学深度融合是智慧学习的必然趋势。在“融合式”绘本教学中，灵活整合多种互联网资源，实现英语学习不仅是技能、语言形式的学习，还让学生真正感知、运用语言，培养其核心素养。从知到会，从智到慧，实现个性化学习，使他们经历成长的生命历程，助推他们阅读品格的养成。

1.拓展课后阅读平台

阅读品格包括阅读习惯和阅读体验，结合课堂教学，笔者让学生适度拓展了学习渠道。比如：英语趣配音、“一起作业”，晓黑板、伴鱼绘本打卡平台，专门的网络平台上有大量的拓展阅读内容，如：自然拼读、绘本阅读、口语练习等，内容丰富、作业形式多样，每个学生只要注册成功，就能利用电脑和手机完成阅读打卡任务。歌曲演唱、视频配音，绘本故事阅读，往往比机械的背诵有用得多。

2.搭建课后评测平台

开发基于学生学科关键能力培养的评测资源，架构基于智慧测评的小学英语智慧学习体系是顺应未来发展潮流，也是解决小学英语教学现实需求的最佳途径。如：基于国定教材的单元话题，可以衍生同话题的绘本阅读练习，成功开辟学生的第二课堂。

3.启用智慧评价工具

“智慧学习下的学习评价是共享的，它让标准化的单一评价转向了多元，让学生敢于表达，越来越有自己的见解和想法。在“融合式”绘本教学中，引入便捷而又高效的智慧工具，能达到事半功倍之效。

比如：在执教绘本课“A big basketball fan”中，可以尝试用Plickers的软件工具来统计学生课堂反馈结果。一部智能手机和打印的Plickers专属的有编号的卡片，就能够立刻搜集学生的实时数据，实现课堂即时反馈。数据改变了课堂的评价方式，学生变人云亦云为独立思考。

陶行知先生说：“智慧是生成的，知识是学来的。”智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育者细心呵护而得到开启、丰富和发展。“智慧学习”为小学英语“融合式”绘本教学开启了一扇门，构建智慧学习的生态空间，关注儿童的“生命、生活、生长”，让“融合式”绘本教学呈现新样态，让孩子始终站在课中央！

【参考文献】

[1]徐小丽.学科核心素养下区域小学英语课堂建构的课例研究[J].小学教学设计，2019，No.609（09）：54-57.

[2]侯云洁，周芳.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习，2018（06）：5-11.

[3]张泰刚.英语词汇教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学英语教学与研究，2014 （12）.

[4]戴天扬.例谈小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].小学教学设计，2018（10）：58-59.