双减下高中物理“增值”作业设计探究

黄文飞

摘要：“双减”将给中小学的办学生态带来巨大变化。加强学校教育的主战场地位，无疑会使我们的教师肩负更大的责任和更高的职业要求。尽管“双减”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作业质量，如何进一步优化课堂，这就是“双减”对教师的积极影响。实行“双减”，将提高教育教学质量，有效开展常规教学。

在双减背景下，相对于教学而言，作业的改革较为迟缓。不同于传统作业的形式单一、内容重复枯燥等特点，增值作业设计的目的就是让作业不仅成为巩固消化的手段，更能让作业成为学生实践、探究、反思、挖掘物理学科内涵的途径之一，通过作业在原有基础上有新的收获和感悟，让作业成为课程资源的重要组成部分，让作业成为培养学生多方面能力、提高学生科学素养的良好载体。

关键词：高中物理;增值作业设计;学科核心素养;实践研究

双减是《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称，《意见》指出，要在以习近平总书记为领导的新时代中国特色社会主义思想的指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，实行学校教育主体和社会各界共同参与，努力实现学校教育主体和社会各界共同努力，努力实现“双减”的教育目标。为此本文就班主任在这一背景下的管理工作提出了有效措施。

1增值作业的概念

作业在《辞海》中解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。在教学中，作业是为了达到围绕某一教学目标，由教师布置的，由学生在规定时间内完成的学习任务。

增值作业的设计，是将那些大量的“贬值”甚至“变质”的作业剔除，作业设计的形式和内容能够让学生从中获得额外收益，从学习中收获幸福感，从而促进学生的全面发展、学习的可持续发展以及学生的自身完整性增值。

一份物理作业能否看成是增值作业，可以用以下三条标准进行衡量：（1）该作业能够带来对学生状态的改变;（2）该作业对学生学习状态的改变具有独特意义，即不是重复性的由前后其他项作业实现;（3）该作业对其他作业具有启发性，使得其他作业得以实行。同时符合以上三条标准的作业为增值作业，否则为非增值作业。

2物理增值作业的设计和实践研究

2.1研究型增值作业

在课后开展研究型作业是对物理课堂的进一步丰富和延伸，是以学生为主体，开放性的一种作业方式。研究型作业既要和生活实际紧密相连，也要符合学生的认知发展规律，既要是学生感兴趣的话题，也要和当前物理学习有所关联。研究型作业能激发学生的好奇心，也能够让学生在研究中感受和经历科学探究过程。重要的不是结果，而是过程中的收获，这对学生来说是非短期结果评价的一种增值，更期待和增益的是学生未来的发展，更能培养学生发现问题，解决问题的科学探究能力。

例如，在进行曲线运动单元学习的过程中，恰逢疫情线上课，在学年整体规划下，我们开展了以疫情为背景的有关物理知识的主题研究型课题，由于高一学生的探究水平和知识储备有限，为了保证研究作业的有效性，我们选取了“火神山、雷神山建设中有关的物理知识”和“疫情背景下飞沫传播中涉及到的物理知识”两个主题，学生可在大问题角度下自设小课题进行探究。在研究过程中，形成导师制，学生以小组形式进行定期交流，对遇到的困难和问题进行探讨，努力解决，最终形成成果论文。研究性作业对于高中学生进一步形成物理基本观念、掌握科学研究方法、形成良好的科学思维、培养正确的科学态度等核心素养的提升具有重要的价值。

2.2体验式增值作业

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在当前课程改革中，从学生的认知特点和规律出发，根据教学目标和教学内容的要求，通过创设实际或重复经历的物理情境，有益于使学生在情境体验中理解并领悟知识。在实践体验中培养和发展学生的自主学习能力，这对于学生物理核心素养的形成具有十分重要的意义。

例如，在学习游标卡尺这一节课后，传统作业方式通常为书面作业，即结构认识和读数练习，学生在学习后对于枯燥的讀数练习较为反感，且时间一长，对于游标卡尺的原理记忆容易出现错乱。这里我们可以在新课后布置体验式作业，让学生自己动手制作游标卡尺，并测量身边的物体。目的是让学生手脑并用，亲历过程，并在制作完成后获得喜悦和成就感，有助于提高学生学习物理的兴趣，同时在制作过程中进一步体会游标卡尺错位放大的思想，对游标卡尺的使用和读数起到了巩固作用。这一作业充分发挥了学生的主体性，让学生的知识和能力得到了巩固和可持续性发展，让学生在做中思考，在做中探索，效果比较理想，能够达到预期的教学目标，同时渗透了体验过程中的科学思想和科学方法，培养学生实事求是的科学态度，提升物理核心素养。

2.3情景式增值作业

在教学过程中要重视情景的创设，在作业环节中加入情景式体验，可以提高学生表达能力和合作意识，让学生沉浸式地体验科学发展的背景，结合实验和物理学史，培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风，感受科学探索的艰辛与伟大。

例如，力和运动是一个古老而重要的话题，在学习牛顿定律的过程中，学生在课堂上了解的仅是几个代表性人物和他们的核心观点。实际上，关于力和运动的关系，人们的认识历经数千年，无论是提出问题的重要性、挑战权威的开创性、补充完善的突破性，还是为我们清晰呈现体系的牛顿的工作，都值得我们去追溯和感悟。因此，我们以“力和运动”为话题，把课上的留白转为课后的剧本，学生通过小视频的形式，以沉浸式的话剧表演，形成百家争鸣的“新对话”格局。学生对于这样的作业兴趣极高，充分利用各种资源，查找相关资料，不同人物表演风格各有特色，极大地激发了学生探索的欲望和学习的兴趣，通过沉浸式的作业体验，学生在追溯过程中，能够感受科学发展进程的曲折和惊心动魄，也能体会新科学思想建立的璀璨芳华。

结语

作业改革的进程还在继续，在实践中边思考、边总结，对高中物理作业进行增值性的优化设计，激发学生的学习潜能与可持续性，让作业助力于学生的成长，以发展学生核心素养为目标，让学生在作业中获得学习增值。

参考文献：

[1]肖英英. 高中物理课后作业的现状调查及优化策略[D].云南师范大学，2021.DOI：10.27459/d.

[2]王敏. 基于高阶思维能力培养的高中物理作业优化策略研究[D].延安大学，2021.DOI：10.27438/d.