叙述性语言建构及运用的行动策略研究

高欣

摘要：叙述性语言的建构和运用需要长时间的持之以恒的培养，只要坚持运用不同方式积累、理解、运用，定能对于叙事写人类文章的阅读和写作奠定坚实的语言基础，并为准确理解叙事写人类文章的内容、情感等，提供强有力的工具。

关键词：叙述性文本;语言建构;语言运用;核心素养

2017年颁布的《普通高中语文课程标准》提出了核心素养这一概念，在学习新课标和教学实践的过程中，深刻体会到语言的建构及运用是其他核心素养的基础和工具。而《荷塘月色》的教学更使我认识到，作为其分支的叙述性语言建构及运用，在高中语文学习中，有着极重要的价值和现实意义。

《高中语文必修》（上册）第14课《荷塘月色》，是高一学生进入高中阶段后初次接触的散文文体。根据教学设计，学生在对作者背景有了一定的了解之后，进行初读课文的环节。读课文的目的是让学生理清文章层次，概括层义，进而把握写作对象的特点和作者的思想情感。依照教学设计流程，自读、圈点勾画、小组讨论、展示教学，有条不紊地进行着。学生们参与热情也很高，对文章中作者的情感变化把握基本准确，能够筛选出“这几天心里颇不宁静”，“独处的妙处”，“我且享受这无边的荷塘月色”，“热闹是他们的，我什么也没有”，“可惜我们现在早已经无福消受了”等关键语句，我顺势让他们在此基础上划分层次，概括层义，结果却和预设相差甚远.

以本文重点写景部分——第四至第六自然段为例，概括的层义五花八门，有同学说第四段描写了荷花、荷叶等美丽景色。显然，这个答案以偏概全，忽略了作者运用比喻和通感描摹的缕缕荷香，微风带过凝碧的荷波，荷叶下脉脉的流水，还有那倾泻在字里行间的轻纱般的月光，所有的景物组合在一起，汇成了朱自清展示给读者的月下荷塘图。有同学说第五段描写了荷塘及周围的美景。这种概述主次不分，没有抓住本段落的主要意象——流水般的月光。作者用“泻”“浮”一系列动词准确而形象地描述牛乳一样的、轻纱一样的梦幻般的月光，第五段中轻盈飘渺又朦胧的月光却被学生忽视了。当然，我进行了及时的点拨之后，学生们重新概括的层义，准确而又精练。可是这个问题仍然引起了我的思考。

学生能够画出文中重点句子，说明对重点内容有了一定的筛选能力，可是为什么不能准确地概括层义呢？看似无关紧要，其实是一个非常重要的问题。在阅读文章时，做不到这一点，就不能准确地把握文章内容。究其根本原因，这是语言建构及运用能力的明显不足。《文心雕龙·章句》有言：“夫人之立言，因字生句，积句而成章，积章而成篇。”这从另一个方面说明了语言建构的重要性。为此，在今后的语言教学实践中，我从以下几个方面指导学生进行语言的建构及运用。下面以《百合花》为例，谈谈我教学过程中的几点做法：

一、积累。课前教师指出具有叙述性语言特点的同义词，要求學生利用自习课或闲散时间，使用字词典，写出这些词的词义并加以积累。

青翠：鲜绿色的意思。

清鲜：清鲜，洁净。

摇摇摆摆：（1）形容主意不定。（2）行走不稳的样子。

稀疏：指物体、声音等在空间或时间上间隔太多。

伪装：（1）假装为了不让人看到真实面目，而做的装饰、打扮。（2）军事上指隐蔽自己或迷惑敌人的措施。

点缀：（1）衬托、装饰，使更美好。（2）装点门面。

二、理解。在课上默读，朗读，在文章分析的环节中，有意识指导学生理解这些词语的词义。课后，要求对这些词语进行造句，句子必须是复杂的单句或复句。一方面进一步加强对这些词语的理解，一方面对这些词语进行了简单的运用。下面是我班一个学生运用这些词语造的句子。

青翠：丛林中，能听见百鸟争鸣，猿猴长啸，能看到清澈的溪水，青翠的枝叶，这里没有城市的闲杂。汽车的鸣笛，只有那与世隔绝的清静。

清鲜：在春天，到处都是一片生机勃勃的景象，泥土在经历过大雨的冲洗后，混着青草的清鲜，令人感到身心愉悦。

摇摇摆摆：刚刚盛开的鲜花遇到了第一场暴雨，它在雨水的冲打下摇摇摆摆的，甚至像折了腰一样，可太阳一出，便又挺起了胸膛。

······

当然，也有一些同学造句不如人意，或字数太少，或不合情境，甚至有的是病句。但我相信，经过近三年的学习训练，学生们对词语的理解水平一定能迈上一个新台阶。

三、运用。课后，在充分理解词义的基础上，选择其中的六个词语任写一段文字，要求不少于250字，内容不限。下面是张宇婕同学的作业：

“故乡的每一天总是令人难忘的。那里曾有儿时的同伴一起在青翠的竹林里摘野果，找虫子;也曾有大人带着自家的孩子去河边捞鱼，抓螃蟹;还有一大清早便起床，走在带着月色以及鸡鸣的路上，扛着锄头去干农活的;以及背着箩筐，摇摇晃晃走着去赶集的。到了中午，孩子们也在捉到了善于伪装的蛐蛐以及尝足了清鲜的野果后，望向自家冒着烟的烟囱，一蹦一跳地回家了。晚上总是格外安静，山上坐落着几处稀疏的人家，橙黄的灯光点缀着漆黑的山头，山村的田园生活，谁忍心忘记呀！”

总之，叙述性语言的建构和运用需要长时间的持之以恒的培养，只要坚持运用不同方式积累、理解、运用，定能对于叙事写人类文章的阅读和写作奠定坚实的语言基础，并为准确理解叙事写人类文章的内容、情感等，提供强有力的工具。

参考文献：

《普通高中语文课程标准（2017）》

《高中语文必修》（上册）