核心素养下的初中英语作业分层有效性探究

摘 要：作业对于整个教学活动开展过程而言，是非常重要的组成部分，同样也是教学内容的一种拓展与延伸。在初中阶段的英语学科教学活动开展过程中，为学生布置设计有效的作业，可以最大程度上助推学生英语水平与核心素养全面提升。但在以往传统的英语作业布置环节，教师几乎均采用“一刀切”的方式，这不利于学生实现个性化发展。需要注意的是，在进行作业布置的过程中，教师必须贯彻好“因材施教”这一重要原则。基于核心素养教学的背景，本文为初中阶段的英语学科作业分层设置过程提出几点建议，以期能够助推作业分层有效性，乃至整个初中阶段的英语学科教学有效性全面提升。

关键词：核心素养;初中英语;作业分层

作者简介：张毅，常熟市第一中学。

在初中阶段组织开展英语学科教学活动的过程中，许多学生并不擅长完成英语作业。然而对于作业布置过程进行调查之后得知，诸多学生对于完成英语作业缺乏兴趣的原因在于，其普遍认为作业完成起来太过有负担。立足于传统性的作业布置模式，诸多学生需要完成的大多是一些抄写、背诵类作业，任课教师并未充分了解学生各自的学习特征以及能力水平，所以也并未采取个性化的方式对于作业进行布置，致使诸多优秀学生不能“解渴”，而学习能力一般的学生则“饮水”过量。除此之外，教师对于作业进行评判的方式也太过草率，长此以往势必会导致初中生的学习积极性严重受损。为此，对于作业布置形式进行改革迫在眉睫。

一、对于作业进行分层设计的意义

在对英语学科作业进行设计布置时，应用分层法可以助推学生自身的学习效果以及教师自身的教学质量共同提升。针对班级中的学优生而言，太过基础性以及简单性的作业已然难以满足其自身的学习需求，也难以助推其个人成绩水平有效提升，因此任课教师便需要为这类学生布置一些拔高性的作业，助力学优生的个人能力有效提升;针对班级中的中等生而言，任课教师需在进行作业设计之时，秉承适中性原则，还需要联系一些学生的具体学习情况，设计出针对性较强的学科作业，促使其个人学习能力以及学习水平逐步提升、缩小和学优生的差距;针对班级中的学困生而言，任课教师需要多花费一些时间与精力，设计出契合其自身学习水平并能够助推其个人理解能力以及认知能力提升的作业，如此一来便凸显了分层作业布置法的良好效果。

对于作业进行分层设计不仅能够调动起班内诸多学生参与学习活动的主动性，还可以助推其自身的学习效果以及学习质量提升，为之后接受英语学科教育活动打下良好基础。为此，任课教师应当了解作业分层工作开展的重要性，并落实作业分层相关工作。

二、英语学科在作业设计过程中出现的一些问题

（一）内容过分单一，不具新颖性

现如今在初中阶段的英语学科作业中，通常存在内容过于单一、形式太过枯燥以及作业问题不具新颖性等问题。例如，一些任课教师布置给学生的学科作业均为抄写单词与词组、背诵重点词句以及做题等，这使得学生完成作业的过程变成了不间断接触试卷与练习册的过程，不仅难以发挥出增强学生学习效果的作用，还会导致学生感到英语学习太过无聊与枯燥。如若任课教师不能够对于这种状况加以重视和改善，仅仅是采用传统的作业布置办法，势必会导致学生萌生逆反情绪，甚至会导致学生对于英语学习感到厌恶与反感。

（二）作业完成标准太过单一，缺乏针对性

任课教师在对作业进行设计时，由于并未关注班内学生之间的个体差异性，为学生安排的作业十分一致。这种作业布置形式自然不具备较强的针对性，对于学优生而言，作业本身不具挑战性，自身的学习需求难以滿足;对于学困生而言，学习节奏过快，作业完成起来太过吃力，个人学习水平也难以有所进步。如此下去，便会导致学优生完成作业太过迅速，自身的学习基础难以得到加强;学困生完成作业过分吃力，消耗掉过多的时间与精力，为及时完成学习任务甚至会采取抄袭的方式。上述状况频繁出现之后，课程整体教学效果也会因此大打折扣。

（三）作业形式太过单一

受到以往传统型应试教学理念的影响，很多学校太过重视以书面的形式对于学生进行考核，考试过程大多是围绕书面性的知识与内容开展。但就事实来讲，英语学科的课后作业不应仅仅包含书面性的表达内容，还需涉及听力、阅读以及写作等诸多形式的题目，如若任课教师仍然不能够关注到多元化作业形式的重要性，仅仅沿用单一性的作业形式，会使得学生自身的核心素养意识以及综合实力难以提升。长此以往，教师的不重视态度势必也会影响到学生，学生也会因此过于重视对于书面内容的学习，而忽略掉学习英语学科知识的本质所在，导致非常严重的后果出现，甚至阻碍学生的长远发展。为此，任课教师应当对于这一问题加以分析，并采取行之有效的解决策略，进而实现长远的教学目标。

三、核心素养背景下助推初中阶段英语学科作业分层设计效率提升的可行性举措

（一）了解学生学习状况，对于英语学科作业进行分层

传统性作业的体现形式大多是抄写、背诵与阅读，但这些作业形式太过枯燥乏味，且难以充分调动起学生学习积极性，外加诸多重复类的作业耗费学生自身学习时间，对其自身的个性特征以及兴趣爱好发展造成了不良影响。为此，任课教师应当结合学生自身的兴趣喜好以及学习情况，以此为基础对于授课内容进行整合，来探索更为新颖、有趣的作业形式与内容。唯有如此，才能够充分调动起学生的学习积极性，使其自发性地对于作业任务产生浓厚兴趣，如此一来方可进一步助推教学效果以及教学质量提升。

例如，在围绕译林版八年级上册“Wild animals”进行教学之时，围绕bear、dolphin、giant panda、squirrel、tiger、zebra等动物单词开展教学时，教师如若想要助推学生更为高效地对于本堂课程之中的内容和知识有所掌握，可以预先为学生布置诸多样化作业。例如，针对班级内部的学优生，教师可以引导其应用英语教材、信息技术以及网络，对于单元内容加以预习，充分掌握关于多种动物的单词以及语法，并结合教材对其加以拓展，促使学生了解众多类别动物的来源与特征，诸如“A giant panda has a pair of big circles around their eyes.A giraffe has a very long neck”等，引导学生对其充分掌握之后，便可以充分应用至后续阶段开展写作教学的过程中;针对中等生而言，教师则可以引导其扩充词汇储备量，储备更多的动物类单词，之后仅要求掌握最基本的语法以及用语即可;针对学困生而言，教师可仅要求其对于动物单词加以背诵，将动物单词发音练会即可。上述方法可确保不同水平学生的个人能力能够有所提升，还可以激发学生的学习兴趣，助推教学效果有效增强。

（二）秉承因材施教原则，充分激发学生自身学习兴趣

立足核心素养教学背景，老师应当着力开发多元化的作业形式，尤其是通过一些作业形式重点培养学生多方面能力，诸如调查报告以及信息整理能力等。与此同时，教师还应当以口头形式对于作业进行检查以及评价，助推学生积极主动对于问题进行思考与探究。在对于问题加以解决的过程之中，学生自身的分析能力以及思考能力也可以随之提升。值得注意的是，教师对作业内容进行安排时需要充分考虑到趣味性元素，以此来充分吸引学生的目光，促使他们能够积极、主动、自发地参与到阅读学习中。唯有如此，才可以增强课程的实际性授课效果。

例如，在对译林版八年级上册“School life”进行教学之时，教师可以预先根据摸底测验结果，将班级内的学生划分为甲、乙、丙三个小组，组内学生分别包括学优生、中等生与学困生。在此之后，教师可以引导学生以各小组为单位，共同找寻各自方法完成作业与任务。如此一来，不仅可以有效培养学生的团结互助意识，还可以助推其自身的学习能力有效提升，因此值得被广泛应用于教学课堂之上。最初，教师可以制定主题“Where is the cleanest corner of the school？”在此之后，教师便可以将课堂留给学生，小组自由活动，围绕主题与任务展开探索。在不同的小组之中，学困生可以负责对于校园整洁情况进行调查，用不同的英文单词或词组对于校园位置加以表述，以此来记录校园不同角落的整洁情况，诸如：“The bathrooms have sundries.” “The windows in class 2 are very clean.”班内中等生则可以将诸多数据与信息进行加工整理，并罗列出校园角落的优势与劣势。班内学优生则可以对于上述内容进行内化掌握，待到学生进行提问之时，自行组织语言，随机应变用英文加以回答。如此一来，小组成员分工明确，积极配合，可以实现良好的作业完成效果。同时其自身的语言组织能力、思考能力以及写作能力均可有所提升。

（三）秉承客观性原则进行点评，增强班内学生学习信心

在学生完成作业以后，教师的评价对于学生学习过程而言具有非常重要的意义。因此，任课教师应当秉承公平、公正与公开的教学原则，对于学生展开评价，以此来助推学生学习自信心提升，促使学生获得良好发展。

例如，教师在对于译林版八年级上册“Seasons”进行教学时，教师可以确立“The impression of the four seasons.”这一讨论主题，安排学生前后桌结成小组，提供其充足的时间预先对于单词、词组以及语句进行预习。在其纷纷对于课程内容有了基本了解和掌握之后，则可以将其以小组作为教学单位，对于教师给定的主题加以讨论。在讨论的过程中，一位学生表示：“The air is warm and everything looks fresh and green.”“It's very hot in summer.”“Autumn leaves wither， very cool.”“Many animals hibernate when winter comes.”这时，任课教师仅需在一旁认真倾听，仔细观察与记录每位学生的缺点及优势，充分了解其自身对于知识的掌握程度以及学习状况，并提供指导与评价。针对学优生，教师应当予以正面的语言进行激励，带领其参与课外拓展活动;针对中等生，教师可以在给予其鼓励与表扬的基础之上，带领其进行口语练习，提升自身语言表达能力;针对学困生，教师需要给予其大量的表扬与支持，促使保持高度的学习热情。

（四）拓新作业形式，助推作业完成效率效果提升

任课教师可以通过组织开展内容新颖的多元化英语学科课外活动，助推学生参与学习的兴趣不断提升，为学生提供较多的英语学科对话机会。任课教师也需要应用作业布置以及活动开展的方式，引导学生将自身所掌握到的知识应用至现实生活之中，着力锻炼学生的语言组织表达能力以及人际交往能力，助推学生自身学习自信心的提升。如此一来，学生在明晰英语课程学习重要性的基础之上，能够更为积极主动地学习英语知识，熟练掌握英语方面技能，为自身的长远发展打牢基础。

例如，在完成译林版八年级上册“A day out”课程教学之后，任课教师可以在校园网上设立一个专门的英语教学园地，之后上传一些较为有趣的游戏，诸如吟诵诗歌、讲述英语故事以及猜英语谜语等，同时可以成立组内人数较少、组别较多的英语课外小组，引领学生积极主动地参与到活动之中，引导学困生之间彼此鼓励、相互支持，引导学优生与他人分享自身的学习技巧，以便于更好地将活动延展下去，促使所有学生的个人能力均有所提升。除此之外，教师还可以开办手抄报绘制比赛，要求学生在网络上收集大量的英语名言以及英语内容，如此一来便可以有效加深其自身的学习印象，促使其积累到越来越多的英语学科素材。除此之外，教师还可以组织开办英语学科诗歌活动、英语对话交流活动以及英语话剧表演等，充分激发出其积极主动参与到学习过程中的兴趣，着力增强实际性学习效果以及学习质量。

总之，分层教学法是现阶段新课程改革工作推进过程中，炙手可热的一种新型教学方式，能够有效助推学生核心素养的提升。在初中阶段的英语学科教学活动开展过程中，对于作业进行分层设计与布置，可以促使教师全面了解班级内部学生各自的学习特征、认知水平以及学习能力等多方面的水平。任课教师可以以此为基础，对于处在不同水平的学生，采取有针对性、差异性的教学方法，确保不同水平、不同能力的学生均可以在学习的过程之中有所收获，进而使得学生自身的核心素养全面提升。教师需要确保布置的作业可以使得优等生燃起超越自我的斗志、中等生提升个人的能力的斗志、学困生提升学习英语的兴趣。

参考文献：

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