自然资源在农村幼儿园区域游戏中的运用探讨

王红梅

摘要：自然资源是最常见的资源之一，从幼儿教育的角度来看，自然资源中无疑蕴藏着丰富的内容，可以成为区域游戏挖掘的重点。在农村幼儿园区域游戏中，适当加强自然资源的挖掘和融入，将展现出极为显著的教育优势，构建出幼儿教育的特色形态。为此，文章以区域游戏为主体，探讨游戏中自然资源的运用方法，以供参考。

关键词：农村幼儿园;区域游戏;自然资源;运用方法

众所周知，自然资源属于天然的资源形态，不仅与人类生活息息相关，且在教育中也发挥着至关重要的作用。尤其是农村幼儿园具有得天独厚的资源优势，使自然教育资源的挖掘更加便捷，但在传统的幼儿教育中，往往存在一味求新求变的思维，忽视了对身边教育资源的挖掘和利用。为此，在新的幼儿教育发展阶段，应当重拾自然资源中蕴含的教育价值，积极在区域游戏中融入自然资源，让幼儿更加亲近自然，善于发现自然中的美，以增强区域游戏活动的趣味性，促进幼儿教育品质化发展。

一、重塑资源优势，优化区域游戏环境创设

区域游戏能否高质量开展，离不开幼儿教师对游戏环境的创设，这既是农村幼儿园教育的整体脉络，更是实现区域游戏质量保障的基础。为帮助幼儿释放开性、启发思维和达到游戏目标，教师必须要提前筹划设计，在开放、自主的区域游戏环境中，逐步增长经验、智力与能力，达到最佳的教育教学效果。因此，需要教师以区域游戏活动主题为基础，合理选择自然资源的融入方式，达到两者之间的协调，提升融合价值。

比如，在春暖花开、万物复苏的春季，可以组织幼儿走出教室，进入景色怡人的自然环境之中，并选择安全、空旷的区域设置科学区、美工区、阅读区及户外体育区，以区域游戏活动为载体，帮助幼儿探究大自然中的奥秘。如让幼儿记录春天的颜色，并将花草树木用画笔画下来，或者在阅读区与同伴一起分享春天的故事，以提升幼儿间的相互信赖感，以及激发其语言交流能力。在户外体育游戏中，则可以带领幼儿一起放风筝，在享受大自然神奇的同时，让幼儿的身体得到锻炼。并且在制作风筝的过程中，可以为幼儿创设制作环节，让幼儿新手完成风筝的制作，提升幼儿的思考和动手能力。通过一系列区域活动的开展，使区域游戏环境创设获得成功，实现与自然教育资源的无缝对接。

二、挖掘资源内涵，丰富区域游戏活动内容

3-6岁幼儿属于启蒙教育的最佳时期，为启发幼儿的思维、能力及探究意识，在自然资源的投放过程中，必须要以幼儿的感知能力为核心，大幅提升其认知水平和参与游戏的兴趣。那么，教师优先需要考虑的便是如何更好地挖掘自然资源，就地取材、合理利用，在丰富区域游戏内容的基础上简化区域游戏准备的流程，发挥出自然资源独特的教育价值。

农耕活动是离农村幼儿最近的场景，教师可以充分挖掘其中的教育价值，为幼儿提供独特的区域游戏活动，赋予他们更加直观的感受，使生活化资源与区域游戏活动实现衔接，发挥出自然资源独特的教育价值。比如，结合农村的农耕场景，为幼儿创设“农家小助手”区域游戏活动主题，帮助幼儿近距离接触农耕生活。在活动中带幼儿走进农业生产，准备农作物的种子，并设置区域活动的场地，引导他们将种子种在地里，并在大自然的环境中用心照顾这些“小生命”，让他们学会浇水、施肥、除草、翻墙等，以掌握农作物种植的一般规律。在收获的季节，让幼儿进行新手采摘自己的劳动成果，让幼儿通过亲自动手体验，观察大自然的神奇与美好，全面培育幼儿的认知能力、创新能力、操作能力与语言能力，提升幼儿的成就感。

自然资源中的游戲素材极为丰富，一花一草、一树一木、一石一土，都可以为区域游戏创造无限的魅力。因此，教师可以从基础的资源入手，如让幼儿收集、整理落叶，观察落叶的形状和颜色等，在过程中观其形、辨其色，逐渐发现落叶美的一面。另外，可以鼓励幼儿收集不同形状、颜色的树叶，在区域游戏中让幼儿将收集的落叶制成美术作品，提升幼儿的成就感。泥工区的“小茶壶”、益智区的“量豆子”、美食区的“竹制餐盘”、建构区的“滑滑梯”、美工区的“蔬菜水果变变变”“木片画”“石头画”、植物角的“稻草人”等等，都是孩子们用自己的方式将身边的自然资源转换为探究世界的窗口，让区域游戏内容得到内化吸收，大幅提升了区域游戏教学的质量和效益。

三、拓展游戏边界，教师指导与幼儿学习并行

现代教育理论认为，活动中应当充分发挥幼儿的主体作用，尤其是在区域游戏活动中，要以幼儿的自主性发展为前提，调动和鼓励幼儿的主观能动性，引导其自由表达想法与诉求。同时，教师应发挥好区域游戏的主导作用，与幼儿一道参与区域游戏的创设和发展，并在此过程中尽量避免对幼儿的干扰，更要关注游戏发展过程的合理性，使区域游戏与自然资源的融合更加具体、全面和直观。

比如，在“树叶艺术品展览”区域游戏中，幼儿分饰不同的角色，包括展览推介员、销售员和顾客等。教师引导幼儿将制作的树叶艺术品进行展示和销售，幼儿纷纷沉浸于作品的展览与销售中，但当作品面临售罄时，幼儿们便无所适从，极易导致区域游戏无法持续进行。为此，教师则可以选择平行融入的方式，临时担任起产品采购员的角色，引导幼儿及时进货，并且组织幼儿开办加工厂，生产出不同的树叶作品以供选购。通过这种方式的指导和幼儿的自主创新，建立起完善的对话与参与机制，让幼儿学探究到更丰富的游戏空间。而教师作为旁观者、引导者和参与者，也能够及时掌握幼儿的游戏信息，为其营造出自由宽松的游戏环境，让幼儿成为游戏的主人。

综上所述，农村幼儿园在区域游戏教研上，应当注重教学理念和方法的创新，将近在咫尺的自然资源开发好、利用好、创设好，为幼儿提供多元化的游戏环境，通过无缝对接与科学融入，在潜移默化中提升幼儿的综合能力，让每一名幼儿都得到自然的沐浴，展现自然资源在区域游戏中的丰厚价值。

参考文献

[1]张兰英.如何有效运用农村自然资源开展幼儿园区域游戏[J].基础教育论坛，2019（24）：21.

[2]赵丹.自然资源在农村幼儿园区域游戏中的运用分析[J].速读（上旬），2020（10）：146.