统编教材小学语文四年级学生课文复述策略初探

何丽娟

【摘要】自新课改以来，统编教材非常重视学生语言能力、复述能力的培养，且依据了学生语言能力、思维能力的发展特点展开了编写，从低年级的借助插图、示意图讲故事，到中高年级的简要复述、创造复述，都凸显了学生复述能力培养的重要性。因此，本文通过创设情境，自主复述;合作探究，互动复述;导图引学，创造复述等多种方法，培养学生的课文复述能力。

【关键词】小学语文;统编教材;四年级;课文复述

课文复述能力体现了学生的语言能力和思维能力，是培养学生语文核心素养的重要组成部分。统编教材的课程编写和意图设计符合学生的身心发展特点。因此，教师在教学的时候，要重视学生学习主体地位的落实，以兴趣激发为基础，通过创设情境、合作互动、导图引学多种方法，让学生自主复述，使其复述表达有趣、有序，提高复述能力和语文素养。

一、创设情境，自主复述

传统复述学习都是学生根据教师的引导展开，复述具有机械性。为培养学生自主复述的学习能力，让学生能够独立、主动将文本内容进行复述，可以通过创设情境的方法，根据文本内容和学生学习发展需求，以直观生动的情境为载体，以情促说，提高信息获取能力，使其语言表达有情感，有条理。

例如，在教学《乡下人家》这一课时，课文从乡下人家的植物、动物、人三个视角入手，描写了一幅田园风景图。为激发学生课文复述的兴趣，让学生能够运用优美的语言进行复述表达，可以采用情境教学的方法为辅助，播放如下情境：

情境一：瓜藤攀架图。直观展示乡下屋前搭瓜架的场景，播放丝瓜、南瓜、葫芦、豆角等爬满瓜架的视频。

情境二：鲜花绽放图。播放乡下院落门前种花的场景。

情境三：鸡鸭觅食图。展示乡下人们喂养母鸡、小鸡、公鸡，以及母鸡护着小鸡，承担着觅食责任的欢乐场景。

情境四：院落晚霞图。乡下人家吃饭、红霞、微风、归巢的情境。

根据直观情境的引导，开展用情表达的活动，让学生根据情境引导，复述文本内容，提高复述表达能力，让复述内容更加丰富多彩，培养学生自主复述的学习能力。

二、合作探究，互动复述

培养学生课文复述能力是学生展示自己对文本理解的一个学习过程，需要学生对文本内容有一个深入的了解。为提高课文复述的趣味性，可以设计合作探究活动，在互动、交流的过程中，相互表达、相互影响，激活课堂活动，提高复述教学的趣味性。

例如，在教学《西门豹治邺》这一课，旨在让学生了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。为了让学生能够将整个故事有条理、清楚地复述表达出来，在教学的时候，可以设计合作探究活动：

（一）教师可以利用小组合作，让学生分别扮演西门豹、官绅、老大爷，采用舞台剧表演的形式，在演绎、互动、沟通的过程中，用行动、表演复述故事。

（二）立足该故事演绎，让学生互动交流课文讲了一件怎样的事情，立足西门豹、老大爷、老百姓不同视角，表达文本。

生：西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓。于是，他便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来。

生：魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展。这个故事刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

通过设计合作活动和互动探究，让学生在互相交流、互相表达的过程中，自主、主动参与到课文复述中去，培养学生的思维能力和语言能力，增强复述教学的趣味性，提升课堂教学活力。

三、导图引学，创造复述

课文复述不仅要将文章内容进行表达，还要表达得有条理、有重点，这就考验了学生对文本整体的认识和理解，考验了学生的语言能力和思维能力。为促使其能够创造性地进行复述，在学生复述表达的过程中，要求学生融入自己的思想、情感和价值观。学生可以利用导图直观展示文本内容，在明晰思路的基础上，理清故事起因、经过、结果，串联故事内容，促使复述有条理、有逻辑。

例如，在教学《盘古开天地》这一课时，旨在让学生了解故事的起因、经过、结果，能够用自己的话复述神话故事，提高语言表达能力和思维能力。在复述教学时，可以利用思维导图构建复述框架，如：

根据关键信息的提示，引导学生先思考文本都写了哪些内容，故事的起因、经过和结果是什么？并让学生先交流沟通。教师结合导图和文本内容，设计复述内容：

故事的起因：世界（     ），盘古（      ）

故事的经过：盘古醒来，睁眼一看，世界（     ）。盘古翻身坐了起来，“大鸡蛋”（      ）。盘古（     ），“大鸡蛋”碎了。盘古站在天地当中，天和地（         ）。盘古倒下后，身体（           ）。

故事的结果：盘古（      ）

生：盘古醒来睁开眼一看，什么也看不见，于是拿起一把神斧怒喊着向四周猛劈过去。那轻而清的东西都向上飘去，形成了天，重而浊的东西向下沉去，形成了地。盘古站在天地中间，不让天地重合在一起，天每日都在增高，地每日都在增厚。

生：传说在天地还没有开辟以前，宇宙就像是一个大鸡蛋一样混沌一团。有个叫作盘古的巨人在这个“大鸡蛋”中一直酣睡了约18000年，醒来，发现周围一团黑暗，盘古张开巨大的手掌向黑暗劈去，一声巨响，“大鸡蛋”碎了，千万年的混沌黑暗被搅动了。盘古很怕天地再合拢起来还变成以前的样子，他就用手撑着青天，双脚踏着大地，让自己的身体每天长高一丈，天地也随着他的身体每天增高一丈，创造了这个美丽的世界。

同时，在复述的时候，教师可以让学生融入自己的表演，如，开天辟地的动作、翻身坐起来、倒下等，使其能够创造性地进行复述，结合语言和动作进行文本复述，促使复述教学变得有趣。在思维导图引导的过程中，可以让复述内容更加清晰，使学生找到复述的线索，并有逻辑地进行表达。这样一来，既可以提高学生的复述能力，又可以培养学生的创造性思维。

四、方法提炼，自主复述

复述是学生在理解、熟悉课文的基础上展开的，考验了学生的语言能力和思维能力。因此，教师在進行课文复述教学的时候，要充分利用好统编教材的优势，贴近学生学习发展需求，创设情境、合作探究、导图引学，让复述有趣、有序，在复述表达的过程中，提高阅读感悟能力，培养学生的语言能力和思维能力。

参考文献：

[1]刘文龙.浅谈复述课文教学的有效策略[J].语文世界（小学生之窗），2021（10）：24.

[2]杨兴瑛.小学复述教学语境创设策略分析[J].天津教育，2021（20）：82-83，86.

责任编辑  温铁雄