“双减”政策背景下小学中低年段以“朗读者”培养“悦读者”的策略研究

朱秀华

【摘要】信息社会里，学生处在一个知识爆炸、碎片式学习的时代，但是学生的阅读兴趣低，课外阅读的推进收效甚微却是很多学校教育的困境。而学生的阅读素养对学生成长影响巨大，低年段学生，阅读素养处于启蒙阶段，结合低段学生认知特点和亲师性。同时，结合双减背景下，教师要在语文教学中做到减负增质的需要，教师让自己成为班级的朗读者，以“朗读者”培养“悦读者”，对提升学生的阅读兴趣，培养终身阅读者，有重大意义和实践价值。

【关键词】“双减”政策;阅读素养;朗读者;悦读者;亲师性

“双减”是指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和课外培训负担，减轻家长的焦虑。“双减”政策背景下，学校教育要“减负增质”的责任更大了。小学中低年段是学生打好基础的阶段，海量识字的任务很重，少不了必要的抄写、家听等，更少不了家长在起始阶段的并肩作战。但是，“双减”政策背景下，小学低年段不许留书面作业，不给家长增加负担，这就使语文教师要积极改变观念，在响应政策的基础下做到“减负增质”。

语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。同时，阅读是运用语言文字来获取信息，认知世界，发展思维，获得审美体验的活动;是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思維过程。总之，阅读是终身发展的需求，是中小学生精神输入的最基本的途径，也是最基本的成长方式，阅读决定着一个人发展的高度。因此，学生语文学科核心素养的培养，离不开阅读素养的培养。

小学中低年段，因为识字量的限制，学生很难自主进行海量阅读，而“听”的能力却几乎与生俱来。《朗读手册》中写到：“学习字词的最佳途径是听。读书给孩子听就像跟孩子谈话，同样是为了：安慰孩子，带来欢笑，拉近彼此的距离，向孩子说明或解释问题，引发孩子的好奇心，激发孩子。”

“悦读者”暨是喜爱读书的人，低年段以“朗读者”培养“悦读者”的方式，在“双减”政策背景下，对提升学生的阅读兴趣，提升语文学科的核心素养，培养终身阅读者，有重大意义和实践价值。

一、低年段以“朗读者”培养“悦读者”方式的实施的必然性和可行性

（一）小学低年段学生的认知特点

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。低年段学生，阅读启蒙很关键，这也是学生阅读素养塑造和提升的关键阶段。他们识字能力处在不断积累认识的阶段，注意力不稳定、不持久，阅读的启蒙和兴趣关联紧密。思维主要是具体形象思维，所以他们接受新知识要依赖于直觉感官的要求。

低年段学生的认知特点，使得学生对于阅读的兴趣不大，加上信息技术在生活中的侵入，手机、平板、电脑、电视等充斥于学生日常，对于阅读，尤其对于纸质书的阅读，如果缺乏兴趣激发、引导、习惯培养，学生的阅读兴趣是很低的，核心素养的培养提高也会遭遇困境。

低年段以“朗读者”培养“悦读者”的方式，教师自身是最大的教学资源，教师精心选用学生感兴趣的文本，用最真实的情感读出文字背后的价值和趣味，对学生起到感染、鼓舞、教育的传导作用。声音的朗读、听觉感官的直觉刺激，加上情感的投入，符合低年段学生的认知特点;此外，朗读的书目是选择过的，既符合学生发展需要，也富有内容的趣味性和朗读的吸引性，有利于学生阅读兴趣激发、引导、习惯培养。

（二）学生的“亲师性”

在教育阶段，天然带有一种“亲师性”，小学阶段的学生尤其如此，喜欢教师、亲近教师、模仿教师，像孩子对妈妈的那种依恋。所以，低年段以“朗读者”培养“悦读者”的方式，贴合学生的亲师性，教师化身为班级的朗读者，利用优美、富有感染力的声线，体态姿势的融合，吸引学生走进文学的世界，感受文字的魅力，让“悦读者”的培养水到渠成。

二、小学低年段以“朗读者”培养“悦读者”的策略

（一）教师朗读者的磨练

“工欲善其事，必先利其器。”教师是“朗读者”的主要塑造者。朗读，是利用声音语调、体态姿势、情感融入来进行的。低年段学生注意力集中的时间短，喜欢新鲜事物，充满好奇。在教师朗读过程中，学生听觉、视觉、感觉的体验，决定教师的朗读是否能引起学生对于听朗读的兴趣，继而引起其阅读的兴趣。

因此，教师要不断打磨自己朗读技巧，声音语调的高低起伏、抑扬顿挫;起承转合的停顿、流畅;体态姿势的舒张、和谐;情感投入的饱满、感染性……平时，教师可以多收看专业的播音节目，学习播音用声技巧;收看“朗读者”“诗词大会”“超级演说家”等优秀的语言类节目，磨练自己在朗读中的技巧，提高朗读的感染力和吸引力;此外，教师平时要多锻炼、多朗读，让学习到的朗读技巧能熟能生巧。也要敢于把课堂的一部分时间拿出来，进行教师的朗读活动，并且要持之以恒地进行。

（二）朗读内容，注重课内——课外的联动

低年段以“朗读者”培养“悦读者”，教师朗读内容的选择要符合低年段学生的认知，符合课程标准的要求，注重课内——课外的联动。

教师要整体把握低年段的教材编排特点和阅读素养要求。低年段，童谣、诗歌、童话、绘本是最贴合学生特点和兴趣激发点的内容。在教学中，教师对教材大胆进行选择，二次打造，对趣味性浓，朗读感染力强的课文，教师要不遗余力地利用自己的朗读，把学生带进去文章内容里，把学生领进童谣、诗歌、童话、绘本等所打造的世界里，在课堂上激发学生的课内阅读兴趣。

接着，进行群文式内容的选择。选择同系列的童谣、诗歌、童话、绘本等，让优秀、有趣、幽默的作品，通过教师的朗读，带进课堂里，在绘声绘色的朗读中，让学生产生阅读这个作品的强烈愿望，形成课内到课外的联动。比如，《笨狼的故事》这一系列的课外书，学生阅读兴趣的点燃，就来源于笔者在童话单元教学之后，有意识地引入这一系列的书，挑选精华进行课堂朗读，有趣的故事，有感染力的朗读，促成了“悦读”者的形成。

（三）班级朗读者的打造

“师傅领进门，修行靠个人。”教师朗读者，教师的示范引领，是要点燃、激发学生对于朗读、阅读的兴趣。学生的持续性学习，要激发学生内心的学习动力和欲望。因此，教師朗读者，必定要带动并培养班级朗读者，让朗读变成学生坚持的事情。

班级朗读者的打造，可以有小组朗读组和班级朗读组。小组朗读组，学生形成朗读者合作小组，小组选出喜欢的一类书，在规定的时间内完成这类书的接力朗读，组员间互相进行朗读打分，推出小组优秀的朗读者，在班级展示。班级朗读组，是教师推进全班进行整本书阅读的主阵地。结合低年段学生认知特点，教材编排等，教师确定班级一个学期共读的童话故事、童谣等2-3本书。利用班级接力朗读，完成整本书阅读，然后，教师出几道与这本书相关的题目，检查学生阅读成效。班级朗读组，学生在你追我赶，互相朗读接力学习中，潜移默化地从朗读者蜕变成悦读者。

（四）家庭朗读者的融入

家庭是教育的主阵地。家庭朗读者的融入，更能促进学生从朗读者蜕变成悦读者。家长要坚持每天读书、朗读给孩子听。《朗读手册》里阐述了很多家长朗读者创造的教育奇迹，早期入学学生之间的理解和成绩表现差异，后续能力的发展，和家庭朗读、父母朗读的参与，关系很大。绘本、童话、歌谣、诗歌等，都可以成为父母朗读的选择，在家庭朗读中，亲子关系更融洽，学生在家里也受到了阅读熏陶，接触文字、句子的频率更高。所以，家庭朗读者的融入，使教师朗读者和班级朗读者的后劲十足，让学生在阅读氛围中，喜欢上阅读、爱上阅读。

（五）有声朗读馆的助力

现代社会，电子产品的普及，难以阻挡。利用好电子媒体，打造有声朗读馆，贴合低年段学生注意力集中时间比较短的特点。利用好碎片时间，学生可以打开有声朗读材料，开始听的旅程。

有声朗读馆的创建，可以借助微信小打卡程序或者QQ空间;内容可以是教师、家长、学生三方面一起去收集。选择有趣的、有意义的、适合学生的朗读材料，收集后，放进班级创建的有声朗读馆;此外，教师、家长、学生，也可以自己做朗读者，录制音频，大家筛选后放进有声朗读馆，极大地拓展“朗读者”的空间和时间，更好地培养“悦读者”。

“播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”《朗读手册》里也说：“ 你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。当成年人给孩子朗读时，他们也是在一代一代的传递火炬——阅读的火炬。”因此，让我们给学生朗读吧，让祖国明天的花朵在朗读的浸润中爱上阅读，成为“悦读者”，终身阅读者。

参考文献：

[1]（美）吉姆·崔利斯.朗读手册——大声为孩子读书吧[M].南海出版公司，2009：12.

[2]孔玉双.借童谣之力 增阅读之趣——童谣助力提升低年级学生的阅读能力[J].小学教学研究，2021，760（18）：19-20.

[3]彭红霞.有声阅读促进小学生经典阅读的思考与实践[J].教学月刊小学版（语文），2021，589（5）：58-61.

[4]索月颖，杨泽林.浅论语言类综艺节目对中学语文口语交际教学的启示[J].今古文创，2020，38（38）：95-96.

[5]长伟萍.浅谈吉姆·崔利斯和他的《朗读手册》[J].大众文艺（学术版），2013（12）.

[6]张纯颖.亲子阅读重在朗读——推荐《朗读手册》[J].少年儿童研究，2014（12）.

[7]李兰.朗读，让阅读走向内心[J].青海教育，2021，550（6）：35.

责任编辑  杨  杰