以读为本奏好语文教学的主旋律

何永梅

摘要：语文朗读能力作为小学生语文学习必备的一项基础性技能，语文老师应重视起培养小学生的朗读能力。本文讨论了小学阶段基于以读为本开展语文朗读教学的意义，以此为基础，详细研究了小学阶段开展朗读教学的策略，以供参考。

关键词：策略探究;小学;朗读;语文教学

小学语文老师需要按照学生实际的需要，重视起培养小学生的朗读能力，帮助他们理解文章的具体内容，激发小学生整体朗读兴趣，进一步提高基础朗读能力，推动小学生全方面的发展，小学生语文素养得以有效提升。

一、小学阶段基于以读为本开展语文朗读教学的意义

（一）利于文章理解

传统小学阶段开展语文教学时，某些语文老师会重视讲解案例分析、课下作业、难题、试卷错题、教材的内容等，不重视语文朗读教学存在的意义。小学生如果在学习语文课本内容时未能有效朗读课本内容，可能会对后续理解课本含义内容带来一定的困难。传统语文课堂更加重视课本教学，导致小学生在学习期间会渐渐固化个人学习思维，减少对学习语文知识内容的热情，很难有效提升课堂学习成效[1]。小学语文开展课堂教学时融入朗读教学，能够让小学生在课本朗读的过程中，充分理解课本真正的内涵，有效帮助小学生，运用朗读技巧在课本之中，充分掌握文章脉络，理解课本核心内容的含义，进一步使小学生在“以读为本”这一思想下，实现提高语文课本理解能力这一教育目的。

（二）辅助语感构建

辅助小学生构成语感即是小学阶段语文朗读教学“以读为本”的核心内容，小学生能够运用某些恰当的文字，充分表达个人想描述的意义，是强化阅读感受、提高理解文章的能力、浓缩文字具备的精华、推动吸收教学实践的核心构成。小学时期，小学生经长时间不断规范个人朗读技巧，能够渐渐掌握个性化朗读方式，指导小学生利用系统方式，获得运用语言的正确形式，与实践文章相结合落实“以读为本”这一教学手段，一方面可以帮助小学生储备基础性的语文知识，另一方面可以帮助小学生渐渐掌握与个人相适应的专属语感[2]。培养小学生语感的教学需要在基础运用以及表达能力这两个层面进行训练，在口头语言之中表达能力主要是锻炼小学生文章内容陈述能否得体通顺、清晰准确，而在书面需要之中基础运用能力则是锻炼小学生书写文章能否有效结合字、词、句、段的运用。总之，语感作为小学阶段语文教学的核心构成，小学生语感的形成离不开语文老师及时有效的指导，小学生会将个人情感、学习及生活、成长等方面的内容经验融入语文的朗读学习之中。日常开展语文朗读教学时，不仅能够帮助小学生构成朗读的语感，还可以强化他们的知识储备，为后续小学生学习朗读技巧打下一定基础。

二、小学阶段开展朗读教学的策略

（一）强化拓展小学生朗读的时间

强化重视针对小学生开展朗读教学，使朗读成为小学语文的重要教学内容。打破过往教学的理念，真正落实新课改之中教育的创新理念。在创新语文教师教学有关理念的基础上，从语文老师教学行为及理念来推动小学生进行朗读学习，进一步优化朗读教学[3]。语文老师应针对课堂教学时间展开合理分配，与教学内容相结合为小学生保留5分钟左右的朗读时间。让小学生在此时间范围内能够诵读文章，获得充足时间将个人情感有效融合作者的写作背景。比如，在教学《火烧云》相关知识时，由于本篇课文之中运用非常多的排比及比喻的修辞手法，因此，小学生朗读学习结束后，能够深刻理解并运用此类修辞手法。这样做一方面能够提高小学生的成绩，另一方面还能够在学习及生活之中使小学生有效运用语言表达个人情感思想。

（二）以生为主，合理运用朗读教学的方法

小学生正确流利朗读文章并不是难事，若融入情感，则难度将会有所提升。小学生的生活经历有所欠缺，知识面过于狭窄，感悟能力也不够强，若未能展开指导，则难以感知课文作者在文章之中表达的情感思想，故而，很难有感情的进行朗读。基于此语文老师需要以生为主，让小学生充分感知文章所表达的感情，在潜移默化间使小学生开展情感朗读，进一步提高朗读的水平[4]。例如，在教学《桂林山水》相关知识时，若只按照文本語言，小学生难以有效理解文本作者感情思想，也很难体会到优美意境。此时，语文老师能够运用多媒体，为小学生播放桂林风景视频，加以配乐，让他们犹如置身在桂林的山水间，进一步形成感官刺激，感悟景色美。小学生朗读本文时，就可以有效代入个人情感，声情并茂的朗诵桂林山水之美。

（三）重视激发小学生情感共鸣

小学阶段开展语文教学时，老师应积极引导小学生形成朗读热情，利用合理性评价和激励性语言针对小学生朗读学习展开评价[5]。语言的艺术性评价是指教师处理小学生朗读缺陷时，应采取委婉方式让小学生发自内心的接受评价，如“某同学，你的朗读速度有点快哦，说明你掌握了较为扎实的语文基础知识，在课前你一定认真做了预习！为了能够让倾听者可以跟上你的朗读速度，你能够放慢一点语速，效果会更好哟！”此类艺术性语言的肯定及赞赏，可以让小学生对个人不足，真心实意接受同时及时改正。在激励性评价中，语文老师应按照小学生实际学习语文状况，创建朗读评价有关规范。语文老师应明确全体学生的朗读特点，针对其存在的优势予以小学生正面评价，肯定他们的优点。采取激励性语言可以有效提高小学生朗读的水平。

结语：

总之，朗读作为一项基本阅读能力，小学语文老师在将来开展课堂教学时，应重视渗透朗读能力，启迪小学生智慧、熏陶情感、净化心灵，进一步使小学生人文品质、文学素养获得发展。

参考文献：

[1]张萍.小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（11）：13.

[2]邓晶.关于新课改视域下小学语文朗读教学策略研究[J].文渊（高中版），2019（5）：544.

[3]马临生.在美读中一路寻访——浅析小学语文教学中的朗读教学[J].青年时代，2019（28）：231-232.

[4]董新.重视朗读训练提高朗读能力——关于小学语文高年段学生朗读教学的分析与探讨[J].语文课内外，2020（14）：281-282.

[5]张永龙.新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J].新课程导学，2020（5）：35.

[6]孙源婕.朗读有法，读书的孩子最可爱——小学低段语文课堂朗读教学策略探究[J].才智，2020（14）：150.