高中生物课堂中有效提高学生表述能力的研究

谢秋玲

摘要：在高中生物学课程中，对学生的生物学核心素质进行了全面的开发。然而，在课堂上该怎样测量学生的核心素养能力？培养学生的语言表达能力是衡量其实际意义的一个重要指标。我在课堂上注意到，有不少学生在平时都能把知识点烂熟于心，有的同学甚至还能把知识点背下来，可是在考试中，由于缺乏语言表达的技巧，导致分数丢失的现象屡见不鲜。所以，在生物课堂上，如何有效提高学生的表述能力，是一个亟待解决的问题。

关键词：核心素养;高中生物;语言表达能力

前言

文章探讨了高中生物学教学中存在的一些问题。通过规范教师语言表达能力;通过建立“社会责任”互动式教學模式，促进学生的语言表达，运用“教师角色转换”式的教学模式，建立“科学探究”教学模式等，来提高学生的语言表达水平。

一高中生物教学中提高学生语言表达能力的必要性和重要性

经研究近五年的全国卷生物高考题中发现，对表述题的要求越来越高，因此，如何在课堂有效提高学生的表述能力问题迫在眉睫。

二高中生物教学中提高学生语言表达能力的方法

（一）教师语言表达的规范性。

语言的表达能力是作为教师的一项基本要求，是提高生物课堂教学质量的有效手段，直接影响到教学效果。因此，教师在教学课堂教学时要运用准确、精炼的语言来讲授生物相关知识。若教师想在教学过程中提高生物教学质量，在语言表达能力上我认为应该注意以下两点：

1用词要准确。就是我们的语言表达要确切，不能错误性表达。例如，当讲到“只有叶绿体的生物才能进行光合作用”时感觉没有什么错误，但是静下来一想，原核生物蓝藻没有叶绿体也同样可进行光合作用。

2专有名词要规范。课堂上教师的表述一定要使用生物术语进行表述。

（二）创设“社会责任”型互动课堂，培养学生语言表达能力

“社会责任”的互动式教学，需要学生根据生物学的角度和原则，进行个体和社会关系的探讨，做出合理的解读和评判。这就需要老师们“蹭流量”，把注意力集中在世界卫生日和塞罕坝的管理等生物现象上，并设计符合学生的认识层次的题目，以启发学生的思维，激发他们的主体性，主动地参加到课堂中来。苏联著名的心理学者、教育家符·赞科夫指出，教师的教学组织是影响学生总体发展的外部条件，其作用在于促使和促进学生内在的学习动机的产生与发展，从而促进其发展。所以，在实施教育的过程中，要注重营造能激发学生学习兴趣和潜能的环境，以实现其“社会责任”的核心能力。

（三）借助“师生角色互换”型翻转课堂，发展学生语言表达能力

翻转课堂是对教室和教室里的教学和教学进行再分配，把教学的主动权从老师转向了学生。在课堂上，老师可以根据自己的认识水平，大胆地让自己的孩子来安排自己的课堂，而老师则要扮演一个向导，掌握好自己的学习方向和学习的时机。

例如，《群落的演替》这门课程的教学内容比较简单，也比较适合高二年级学生的认识程度，因此作为我研究课题之一。首先，找出一名“老师”（通常是两名学生），老师引导他们明确授课目的，整理教材内容，区分教学重难点;然后，在独立授课中，学生可以自由地提出问题，进行交流，获得知识，并进行互评和归纳。在“师生换位”的翻转教学中，由于情境的变化，同学们是课堂的“主人”，可以积极地进行探讨，而且最关键的是，他们可以自由地发表自己的意见，并在一起探讨，这样，他们的语言表达能力就会得到很好的发展。

（四）创设“科学探究”型课堂，提升学生语言表达能力

科研是指能够研究有价值的问题、难题或想法、好奇与迷惘的基础上，能够了解生活的本质，并建立起自己的认识。生物学是一种以观察和试验为基础的学科，通过对学生进行科学探索和提高其语言表达的作用。

《探究酵母菌种群数量变化》课的课堂教学中，应用血球计数板计数是一项非常困难的课程。血球计数板法，看上去很容易，但是很难把握。我制定了一个研究课题：怎样在显微镜下使用血球计数板来计算酵母菌数量？让同学们在小组中进行小组讨论，进行小组沟通，最终达成以下的研究计划：1.样品必须完全摇匀;2.用玻璃盖，然后滴入液体;3.用低倍显微镜找到计数室，然后用高倍显微镜计算;4.将其转换为群体的浓度。虽然同学们的计划并不完美的，但是在这个过程中，同学们能发现问题，并能及时给出相应的解答。

另外，在生物实验教学开展的过程中，教师应采用注重引导、突出主根据学生掌握生物知识的程度和生物实验涉及的原理，先讲清生物实验的重点知识，并提出相对应的问题让学生去思考，使学生带着问题去学习生物知识，学生不仅知道实验方法的具体流程，还能理解生物实验过程中呈现出的现象，最终得出正确的实验结论，这才是生物学实验能力培养的重要过程。

（五）融入其他教学要素，为真实问题教学情境提供保障

在高中生物课上运用“真实问题”情景，要求有多种不同的教学元素，才能确保其成功地进行。在教学过程中，学生往往不能正确地进行思维活动，因此，通过图片、动画、声音等多种因素的综合运用，提高教学效果。另外，该课程的目的在于加深对实际问题情境的理解，从而使其能够全面构建起一个整体的生物知识库，从而实现生物学素养要求。

例如，在《细胞增值》课程中，通过播放相关视频图片等进行展示，让同学能够理解细胞分裂的过程，并通过“制作和观察根尖细胞有丝分裂临时装片”探究实验，让学生能更好地理解细胞分裂的过程等。

结语

如何在高中生物课堂有效提高学生的表述能力的研究，还需要更多教师不断去研究。教师要充分认识到这一教学紧迫性，在实际教学中，灵活设置问题，将真实问题情境作为教学主线，贯穿在整个教学活动中，从而提升课堂教学效率和质量，有效地实现教学目标。

参考文献：

[1]刘淑娟.通过创设问题情境提高高中化学课堂教学效率[J].高中化学教学参考，2015，26（16）：569-569.

[2]高海霞.论问题驱动式模式在高中化学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019，30（24）：134-134.